项目带动下的初中化学教学新突破

丁 云

(江苏省扬州市江都区第三中学 225000)

初中化学注重积累，这是符合本学科知识点较多且比较零散特点的习惯，但在教学中也同时会看到：教材中一些知识点显得有些抽象，对于初中生来讲，这些抽象的、不能被直观看到的内容，实际上超出了其固有认知范畴，富于实践色彩的项目探究内容，可以有效引发学生的学习兴趣，使课堂教与学的双向互动充满生机.

一、项目学习的特点

项目式学习意为教师基于特定教学内容，将单独的项目划分出来，启迪学生借助定向学习的形式，处理各类学习问题，从而改善学习效果、提升学习能力.在初中化学教学期间，启用项目带动的做法具有突出的优势，而其优势来源则可从项目学习本身的特点寻找答案.通过教学实践与相关资料的查阅，可注意到项目学习的如下特点.

1.实践色彩突出

项目主题通常和真实世界存在密切关联系，学生基于此的学习将更具针对性、实用性.

2.利于自主学习

在项目带动之下，学生可接受其中展示出的特定目标、所需要的特定方法，并据此从自身兴趣出发，选择内容及展示形式，自主学习的机会更多.

3.有益长期发展

项目类型有长期项目和阶段项目两种，二者的有机结合，将顺利构建教育目标整体认知过程.

4.具有开放优势

学生可根据具体项目，在不同环节做不同类型的策略选择，而教师亦可适应学生选择，提供灵活的指导，在主题所需要的方式、方法、成果展示、成果评价等处突出开放优势.

二、化学课堂对学习项目的选择

1.知识结构类项目

初中化学教学期间，因为学生的化学基础较为薄弱，可顺畅理解的知识数量偏少，从而可能造成知识结构零散等问题.针对此类问题，建议教师设计知识结构总结类项目，用以指向学生理论知识系统化理解的宗旨.例如在进行金属元素方面的教学时，教师即可针对金属元素所具有的物理性质、化学性质等进行项目引导，使大家有机会了解关键理论知识.考虑到知识本身的复杂性，建议在课堂上进行构建系统知识结构的操作.这样的项目引导形式，可让学生以重要金属元素为模块，依靠简单逻辑符号，连接周边各有关发散性的知识，使之共同围绕在知识主干周围.

2.解题模型类项目

解题模型类项目的提供，可以让学生的解题效率得到提升，产生以不变应万变的理想效果.教学期间，教师可以视情况需要，设计此类学习项目的框架，使大家在框架内逐步养成良好的解题思维.例如在面对化学推断题型时，考虑到本类问题重点在于引导大家基于题目内有效信息进行分析并获取有关线索，使未知化学物质浮现出来，所以可为大家预先准备典型问题，使之利用项目解决的形式，完成解题模型总结工作.在此期间，学生可把握解题线索，并逐步推导得到有效信息，再把近日所学知识带入其中.当完成全部物质的推导后，进行检验与最终的解题模型总结.

3.实验思路类项目

实验教学是初中化学教学重要的组成部分，它侧重于学生实验思维的开发、实验能力的培养，可是在实际教学中相当一部分教师仅要求学生依教材落实各个实验步骤，缺少使学生有效理解实验思路的过程，造成教学效果的弱化，所以，在探索化学课堂对学习项目的选择问题时，可适当增加实验思路类项目.例如氧气制备实验中，重点在于引导学生，使之能够从氧气的性质出发，进行相关实验方法的探索.在此期间，学生可以掌握向上(向下)排空气法、排水法等，并从中体会到之所以选择此种收集方法，是受气体物理性质及化学性质所影响的，这对于加强学生实验思维显然大有帮助.

三、项目带动下的初中化学教学过程突破

上述多种项目选择，皆具有项目方案确认、实施、总结的一般流程，对这些流程细节进行优化，可突破教与学的局限性，保证项目带动功能的有效发挥.

1.项目方案的规划

在确定以项目带动教学时，教师需要在备课时即明确项目教学目标，保证教学目标设计始终以学生为中心，保证学生能够因项目而得到持续发展，激起其内在潜能.为此，教师有必要预先设计如何组织学生主动完成项目内容的方案，以使学生在知识结构整理、解题模型设计及具体实验操作中发现更多可能性，促进其创新和逻辑能力的提升.此外，教师也要成为学生完成项目的合作者，而不是墨守陈规的说教者，以此保证学生真正成为完成项目的主体.例如当遇到常见的酸和碱内容时，教师可以使学生首先进行学习目标与研究方向的自主设计，并完成基本的阅读教材、查阅资料准备工作，当进行规划设计时，如果遇到问题可以彼此充分交流讨论，并依讨论结果进行总结，再将总结结果向教师报告.整个过程中，教师应当起到引导与调节作用，如果发现项目导向存在问题，或者目标不可行的情况，要及时给予提醒.

2.项目的具体实施

教师可基于学生的学习基础、动手能力、创新程度等方面区别，把他们划分为不同的项目小组，使每个小组成员均可以在组内担任不同角色、面向具体分工任务，这将对其团队协作能力、交流沟通能力等产生帮助，而项目带动功能的优化，也将因此得到进一步提升.例如在面对氧气这部分内容时，教师可以先向学生提出问题：在上一节课中，我们学习到了和空气有关的什么知识，大家是否知道空气里面各成分所占的比例吗？大家对氧气的认识是什么样的呢？学生可以从教材里面提及的氧气能够使我们呼吸，帮助进行新陈代谢，帮助可燃物燃烧等要点给出回答.教师肯定学生的回答，再导入本次项目课题：探索可燃物在氧气之中的燃烧情况，此时可要求学生设计并完成三组实验，以简单的化学器械如小木条、硫、铁等，使之在氧气中、在空气中进行燃烧，并对燃烧情况展开对比，观察与记录实验现象.目标确认后，学生设计完成项目实验，并且得到解决：可燃物在氧气中比在空气中更剧烈地燃烧，物质的化学反应同样在氧气中有更活泼的表现.在此期间，学生既收获了化学知识，也收获了自主学习的乐趣.

3.结果的总结展示

当具体的化学项目完成之后，均需要由学生作为主体，将成果总结呈现出来，这一过程既能够帮助学生构建完整的知识体系，又能够让学生的表达能力得到锻炼，是项目引领功能强化的必要做法.当项目完成后，教师需要有意识地引导学生，对于已经完成的具体项目，展开针对性的评价和总结活动，当然也可以采取互相评价及提出建议的方式.若项目中涉及到的知识比较复杂，则可以考虑使学生应用系统性更强的思维导图等形式加以呈现.例如当面对制取氧气这一项目任务时，各组分别得到研究成果，当成果展示后，教师可要求大家互相提出其他组别存在的问题，此时像“在使用高锰酸钾制取氧气时，实验仪器的安装不够规范”、“利用排水法收集氧气的操作过程不规范”等，当问题被提出和指正以后，再以思维导图将各种方法和对应要点总结起来，也是一项较有必要的引导工作.总之，结果总结展示方法的革新，可使学生充分与客观认识自我，明确本次接受项目带动与启发时的优势及不足，且使其发现问题、分析问题、解决问题能力得到顺利培养，可谓项目教学后续环节中的要点.

积极响应新课程改革号召，使项目学习应用于初中化学教学之中，具有突出的现实意义，其实践性、自主性、发展性等特点，无疑可以让教与学的过程均变得更为顺畅.为此，建议初中化学教师分别从项目的设计与教学的实施两个角度，以项目为牵引力，谋求教学的新突破，从而全面提升教学效果.