功夫在培训之外

于 波

每次培训回来到校长那里签字汇报时， 他总会问： “这次外出学习的收获是什么？ 你可以只讲让你最受益的那一点。” “联系你目前的工作实际， 你觉得自己会怎样落实培训内容？”

“收获是什么？ 如何落实？” 两个问题既概括又精准地点明了培训的主旨以及现实意义。 一个专家型教师的养成， 不仅需要在长期的教学实践中积累经验， 还需要有跳出舒适圈的勇气， 积极提升专业素养， 将自己的工作实践与专家的理论相对接， 在思考、 审视的过程中， 形成有理论、 有特色、 可操作的个人教育经验。 近几年来， 从深圳到杭州， 从线上到线下， 大大小小的培训参加了无数， 从培训中收获的， 是个人在综合素养上的成长和进步， 在培训中思考的， 却远不止于这些。 要让培训发挥出其应有的价值， 并不仅仅是靠在会场上的热血沸腾， 或者是收集的那些占满了手机和电脑内存的照片和课件。

提前了解一点

要达成培训的最佳效果， 最好是提前做点功课。

在参加为期一周的 “班主任综合素养力提升” 的培训活动时， 浙江师范大学心理学教授、 博士生导师任俊教授的 《从习得性无助到提高乐商》 给我留下了非常深的印象， 并且前勾后连， 让我受益很大。 其中的原因， 除了任教授的讲座内容精彩、 个人魅力突出之外，与我之前无意中做的功课也有很大的关系。

大约在培训之前一个月， 由于某次专题写稿活动的要求， 我曾通过听书、 百度搜索等对 “习得性无助” 有过一定的了解， 针对学生习得性无助的形成、 教师如何帮助学生走出习得性无助等写过专题的方法分享。 在得知培训中有安排这方面的内容时， 自己提前就已经充满了期待。 讲座中任俊教授进一步讲解了斯金纳的斯金纳箱动物实验，扩充了我先前了解到的塞格利曼“狗的动物实验” 的知识储备， 对人与动物的习得性无助在形成过程中的复杂性， 进行了更深层次的剖析， 这无疑比我通过网络了解到的碎片化的知识更系统、 更全面。 心理学研究表明： 人无法对自己不感兴趣的事情保持高水平的注意力，投入更多的热情。 反过来说， 对自己感兴趣的事情， 我们投入的多、从中汲取到的也会更多。 任俊教授的讲座就正好是落在了我感兴趣的点上， 收到更大的成长体验也就是情理之中的事情了。

提前了解一点， 包括对培训内容的了解、 对讲座专家的了解、 对个人工作实践中相关问题的梳理等， 带着热情与好奇参加的培训，才是有自主性的培训， 才是更有助于促进成长、 收获进步的培训。

过后反思一下

没有反思的培训基本等同于无效培训。

2018 年我去外省支教， 在清明节小长假返乡探亲时， 正好赶上本市的一个专题培训活动， 在征询了教研员老师的意见之后， 本就不富裕的探亲假， 我硬是挤出了半天的时间走进了培训会场。 当天的培训很有实用价值， 培训结束之后，我趁热打铁， 梳理了培训所得， 主动写了培训总结并发送给教研员老师。 收到我的反思总结， 老师提出了一些建议， 闲聊中她突然感叹：“培训反思很有必要， 可是很多老师已经失去了这份反思的动力。”

历数培训中老师们的状态， 有走过场的、 有干私活的， 培训结束后能达到效果的寥寥无几， 上级安排的工作多、 保证不了充足的培训时间是一个原因， 培训内容没有建立在参训者的最近发展区内也是一个原因。 在此， 我们不作具体讨论， 单说近几年来每次培训的通知上都会有 “培训结束之后， 参训学员要积极撰写培训反思， 并于×月×日前发送到×邮箱” 这么一条要求。 对这样的硬性要求， 参训老师是一定会完成的， 但是认真写还是应付了事呢？ 不同的态度， 其产生的后绪影响力就有了很大的差距。

遗忘规律表明： 八小时之后，遗忘的百分比就达到了百分之六十多， 在每一次的培训之后， 如果老师们能及时地翻看培训笔记， 反思梳理培训内容， 积极地联系自己的工作实际， 将培训内容与自己的工作经验相勾连， 去反思以往未解决或把握不准的问题， 将培训所得真正落实到日常的教学实践中， 这样的培训才是一次有效的培训， 这样的做法， 才是对一次有效培训应有的礼遇。 雪梅读写工作室的主持人杨雪梅老师曾说： 如果你写的东西连自己这一关都过不了， 不写也罢！ 对培训以及培训后的反思， 我们也可以这样说： 如果你参加的培训只是走走过场， 不参加也罢， 如果你的反思只是为凑数应付了事，还是省下这块时间去班级里走一走， 看一看学生吧。

主动运用一次

有人说： 读过的书， 就如同你吃过的饭， 看不见却早已融化到你的骨肉里。 遇到好的培训， 就如同读到了一本好书， 它深入、 彻底、有力地丰富了我们的理解， 甚至是刷新了我们的认知。 即使它真的“看不见”， 在潜移默化中也丰盈了自身以及学生的生命。 只是， 达成更好的培训效果， 仅仅走到 “潜移默化” 这一层次是不够的。

时间来到刚刚结束的全市教学能手答辩活动现场， 在第一轮的材料审查之后， 排在第一名的我， 与第二名、 第三名之间的分值相差非常小， 领先优势并不明显。 一起参加第二轮现场答辩的四位老师， 都是很有教学经验的名师， 赛前我并没有十足的把握能够突围， 从赛前的没底气， 到赛后在两轮比赛中都排在第一的结果， 答辩现场发生了什么事情呢？

当评委老师提出 “你对提高小学生学习兴趣的看法以及具体做法” 这个问题时， 我说： “鲁子问教授曾在讲座中多次提出， 如果我们培养的学生在升入更高的年级之后， 已经失去了学习的兴趣， 那么我们的教育就是不成功的教育……”现场的答辩立论鲜明， 论据充分，评委老师们点头称赞， 笔下也给出了较高的分数。

成绩的取得是答辩现场的灵机一动吗？ 很明显不是。 历次克服工作压力、 生活困难参加过的培训，培训之后对笔记、 对课件的翻阅和反思， 在工作中积极地思考和运用等， 都是此时精彩的背后 “曾经添过的薪、 加过的柴”。 主动说一次培训金言、 主动承担一次二级培训、主动运用一次培训所得， 都令我们的培训变得更有意思、 更有意义。

我们常常有这样的培训经验，在培训会场上点头称赞、 拍手称快， 甚至于走出会场还要议论一番： 这个专家讲得真好， 然而当第二场培训开始时， 我们很快就忘记了刚才的收获和感受， 其原因就在于， 从专家的理论到个人的一线实践， 缺失了一些必要的对接点。 而上文讲到的“提前了解、 过后反思、主动运用”， 就是将理论嫁接到实践的好方法： 提前了解一点， 将专家的培训内容尽力拉到自己的最近发展区内； 过后反思、 主动运用， 不必贪大求全， 坚持用心实践专家的一个小技巧， 长此以往， 培训才能发挥出其应有的指导和引领作用。