立足“家政”开展小学综合实践劳动教育

文/中山市石岐第一小学 詹小琼

一、立足家政，开发劳动课程

1.课程设置基于学校地域特点

我校处于中心城区，学校周边高楼林立，没有地方开发室外劳动基地。我根据学校的地域特点，把开发劳动教育课程聚焦在家政上。围绕日常生活开展自我服务，服务家庭的劳动课程，能处理生活中的基本事务，提高自理能力和生活技能，养成自立精神、热爱生活的态度，增强生活的幸福感。这与综合实践活动课程标准中责任担当的目标是一致的。

2.课程设置融入学校“幸福”育人的理念

劳动教育最终目标是提高孩子的劳动素养，拥有幸福生活的能力。这与我们学校“幸福育人，育幸福人”的理念不谋而合。我在规划劳动教育校本课程时，课程体系融入学校“幸福育人，育幸福人”的理念。课程规划立足家政，设置适合各年段学生特点和能力的劳动教育校本课程，各年段的课程从自我服务、服务家庭、美食制作、手工制作四大板块规划设置。课程设置形成序列性，由易到难。通过系统的课程落实劳动教育的目标，让学生强化劳动观念，养成良好的劳动习惯，提高生活技能，明白幸福生活靠劳动创造，劳动成就幸福人生的道理。

二、注重实践，习得劳动技能

活动、探究、实践是综合实践活动的特点，也是劳动教育实施的主要方式。劳动教育要突出实践性的特点。课堂上，教师既要组织学生探究劳动知识，又要教授劳动技巧。学生通过合作探究、亲身实践，动手操作掌握劳动知识，习得劳动技能。学生在做中学，学中做，获得丰富的体验。

三、家校携手，养成劳动习惯

劳动教育的出发点和落脚点都是生活。家务劳动是孩子的生活技能，是孩子适应未来独立生活、走向成功的必要条件，家务劳动能力与习惯需要从小培养。综合实践活动的课堂在校内，也在校外。因此学校和家庭都是学生劳动教育的重要场所。学生在学校劳动教育的时间有限，家庭才是历练学生劳动技能的重要场所。教师要与家长沟通，让家长懂得劳动不但能锻炼孩子的动手能力，提高学生的自理能力和生活技能，培养学生的责任意识，还能让学生在手脑并用的劳动中智力因素和非智力因素协同发展。家长认识到劳动教育的重要性，自然愿意配合老师，当孩子进行家务劳动的导师。这样家校携手形成劳动教育合力，让劳动课程落地生根，扎实开展，不停留在形式上。学生在家长的指导下自觉自愿进行力所能及的家务劳动，从服务自我开始，到服务家庭，再到服务社会。真正做到自已的事情自己做，家里的事情帮着做，社会的事情学着做，培养积极劳动的情感，养成良好的劳动习惯。

四、提供平台，展示劳动本领

学校要根据校情搭建平台，让学生有展示劳动本领的机会。根据不同年级的劳动课程，开展叠衣服、叠被子、整理书包等展示学生自理能力的劳动比赛。开辟文化长廊，展示学生利用矿泉水瓶、旧衣物、废弃纸箱、纸盒等制作的手工作品。中秋节举办灯笼游行，最美的灯笼赠学弟学妹的活动。改造饭堂线路，购置烹饪工具，提供学生开展包汤圆、做栾樨饼、包饺子，烹饪家常菜的活动场所，让学生展示劳动本领，享受劳动成果，体验劳动乐趣，从而激发学生热爱劳动的情感。

五、多元评价，提高劳动质量

在综合实践活动课程实施的过程中，评价是必不可少的环节，对深入开展综合实践活动起到推进的作用。劳动教育的评价与综合实践活动的评价是相通的。劳动教育评价首先要注重过程性评价，兼顾劳动成果的评价。在劳动教育过程中，对学生劳动态度、习得技能、劳动知识、劳动效果等方面进行评价，对评价指标进行细化，设置适合学生实际的评价维度，发挥评价的导向作用和促进作用。劳动教育的评价还要注意多主体参与评价，有学生自我评价，小组同伴评价，家长评价，老师评价，让评价更公平、公正。学生根据评价总结反思改进，从而提高劳动质量。