聚焦本土非遗传承的课程开发与研究——以盐步老龙为例

文/ 佛山市南海区大沥镇盐步中心小学 彭戈菲 林静韫

“盐步老龙”及其礼俗被赋予了团结拼搏、仁义礼信的精神文化内涵，更成为龙舟文化的精神积淀。盐步中心小学结合“立人教育和谐致美”的办学理念，发掘本土独有的非遗文化，开发“盐步老龙”融合课程，提高学生的实践能力和创新精神。

一、开发课程资源，增强学生学习体验

1.全员性的校本课程

结合“盐步老龙”文化读本的使用，采用“课内学习——课外实践——综合提升”的学习方式，在春季学期的端午节前后，利用综合实践活动课时或社团活动时间，开展“盐步老龙”主题综合实践活动教学和实践活动，每个年级开设5-9 学时进行学习。

2.立体化的活动课程

积极汇集家庭、社区等力量，开发本土资源，满足学生个性化发展需求，学校按跨界整合方式开发了立体化的活动课程体系，培养学生的综合素质。包括小小传承人、研学实践活动、项目式融合课程不同类别的课程。

小小传承人：包括“盐步老龙”社团、“我与老龙的故事”、“盐步老龙”礼俗、文化故事和“盐步老龙”音乐家等课程，让学生分角色对“盐步老龙”礼俗进行情景剧表演，学习跟本土文化、老龙文化有关的诗文知识，并进行互相学习、评比、分享，提高学生艺术修养和提升学生文化气质。

研学实践：包括“盐步老龙”研学旅行活动、老龙创意物品制作、老龙绘画、旱地龙舟运动、龙船饭我来做等课程，致力培养学生创新意识、动手能力和提升学生爱乡情怀。“盐步老龙”校本课程内容与传统节日端午节关联性强，具有时效性，学校在端午期间举行相关的活动，更能加深学生对“盐步老龙”研学的体验感受，体验传统文化的魅力。

项目式融合课程：包括盐步老龙/龙船的造型结构探索、3D 老龙的科创建模、龙船制作的材料研究、盐步秋茄种植等课程，旨在培养学生探究的意识、观察的能力，发展学生探索、创新的能力。

二、创新评价模式，激发学生传承动力

1.活动过程采用“线上+ 线下”的形成性评价

线下评价采取评价量表的形式，每个活动过程设计系列的活动记录评价表，详细记录学生实践活动的具体过程，评价内容结合综合实践素养四大核心制定评价指标，采取自我评价、同伴评价、家长评价和教师评价多元结合的评价主体。

线上评价利用学校学生核心素养平台对学生自主参与活动学习的过程信息进行实时采集，学生在平台上申请传承项目学习成果加分，教师通过审核即可加分。分数可以换取实践素养之树的养料，以“果树园”成长的方式激发学生热情参与项目学习。

2.活动成果采用“档案+ 展示”的终结性评价

活动成果作品记录评估跟踪，学生活动成果作品伴随《作品评估表》跟踪收入学生的成长记录档案，学生的活动成果则利用不同的媒体进行展出。

静态展示：通过学校官方公众号、电子显示屏、板报等展示活动的专题作品包含手抄报、思维导图、研学地图、黏土手工创作等作品，学生需要对自己的作品进行动态解说。

场景展示：组织“老龙传承大使”候选人在学校“盐步老龙”主题学习基地，定期宣讲盐步老龙的故事，根据参与活动人数与投票结果评选出优秀“盐步老龙”传承大使。

课堂展示：在校内举行评选“传承学习小达人”活动，鼓励学生积极分享研学成果；利用红领巾机器人播放学生研学成果、利用综合实践活动课堂分享、在社区进行“小手牵大手”宣讲等形式，鼓励学生将学习成果物化，并在分享、传承的过程提高表达、思维等能力。

在开发“盐步老龙”课程实践过程中，学校超越了课堂与教材的局限，让学生置身于真切的地方文化情境中学习。学生从乡土文化中汲取营养，陶冶情操，在大量的社会实践锻炼中，激发了学生从生活中学习文化、传承文化的内在动力。