孩子，你难倒我了——关于教师专业成长的思考

文/ 深圳市龙岗区深圳中学龙岗小学 曾妙丹

这些年，正规师范院校毕业的本科生甚至研究生成为小学教师，有的还担任班主任，已经是小学教育中非常普遍的现象。初登讲台的他们，往往发现在大学所掌握的知识和技能，远不足以应对教育教学实践中的各种问题，一切须得从头学起。一部分老师知耻后勇，勤勉学习，积极探索，终于站稳了讲台，享受到职业成功带来的幸福感，而有一部分老师则顾影自怜，悔不当初选择小学教育。随着时间的流逝，这两个群体的差距越来越大。

我们常常忽视了小学教育的专业性，实际上，想要胜任小学教育，童心、学识、专业技能、人际交往技巧等缺一不可。很多小学教师以为小学教材太过简单，无需任何专业性，却常常被学生突发奇想的问题难倒，或者因学生出格的举动而陷于尴尬的窘况。说到底，还是不学之过。教无止境，教师自身的学习也无止境。教师的专业素养如何积累和提高，探讨这个问题，我们先从教育现场观察说起。

一、教育无小事

场景一：有位女同事阿楠，最近摊上大事了，一位家长把她投诉到校长那里去。事情是这样的：有一天她上课时，教室里突然响起哭声，原来是班里玲玲的小手指被同桌全盛的卷笔器卷削了，都流血了。阿楠回忆说，她当时真傻眼了：这个全盛，怎么这样顽皮，卷笔器是削铅笔的，你怎么用来削玲玲的手指呢？玲玲也是的，你怎么听全盛的话，把小手指给全盛当铅笔削呢？阿楠很生气，又觉得很好笑，到底是孩子，还有这样天真无知的贪玩。

场景二：小孙老师刚来学校时，教的是小学一年级数学，是从教学生认、读、写阿拉伯数字“1、2、3”开始的。没想到板书这10 个数字就让小孙得从头学起，因为要写得端正、漂亮、线条光滑，和投影上打出的数字差不离，还真是不容易。

要命的是班上有几个学生，学习写“2”就很困难，教他们怎么写，一遍又一遍，就是写得歪歪扭扭，不像个“2”。每日重复这些琐碎无聊而难见成效的工作，小孙开始后悔要求教小学。学校本来安排她教初中，是自己要求从一年级教起，教到初三，一个9 年的“大循环”。这已经是7 年前的故事了，那年小孙初出茅庐，现在她教初一了。

以上两个场景不过是教师日常教书中经常碰到的事情，但教育无小事，许多寻常小事处理不好，就很可能造成教学事故。小学教育的课程内容看起来非常简单，但实际上，小学教育从来就是专业性极强的领域。作为小学教师，你面对的是在知识、思维能力以及品德方面犹如一张白纸的活生生的个体，如何引导他们健康快乐成长，习得学习和生活方面的规则和技能，这几乎是从无到有的过程。缺少扎实的专业素养，根本无法胜任。

以第一个场景为例，这是一年级小学生，学校和幼儿园是不一样的，学校于他们而言，是人生全新的成长环境。在开学第一天，学校老师就有责任领着孩子在校园里到处走一走、看一看，让他们熟悉全部环境，具体到他们的教学楼、教室，到他们开始接触和学习使用的文具用品、课桌和书包等，教孩子们了解它们的构造和性能、使用和保护它们的方式方法。这就是安全教育、学习生活指引和走进新生活、新世界的启蒙。这样的教育指导，倘若我们没有认真、全面、细心地关注和研究，哪怕百密一疏，也是我们的教育关怀不到位。

第二个场景，小孙老师教小学生学写阿拉伯数字，学生写得不怎么好看，这也正常，可以慢慢来。小孙老师肯定要求过高了，而且是面向全体，一个都不能少，这种心理预期就大有问题。她是否反思过这样教学的后果，会挫伤一部分孩子的学习积极性和自信心呢？而且，从认知科学原理来看，她的教学没有“过程和方法”的启蒙，仅止于教学生“学会”，没有教学生“会学”，学生的学习怎么可能有本质上的进步和成长？

比如教学生学写“2”，这个学写的过程，既是学生认知的行为过程，也是学生与行为相随的认知思维、心理和情感培养过程，而不仅仅是学写数字的纯“技术”操作和“技能”训练。孩子学写过程中的情感、心理和思维活动需要教师点拨和引导，需要老师提供明确的示范。比如我们可以尝试这样循循善诱：“这个‘2’好美呀，它既有一个圆的弧线，像天鹅，曲项向天歌；它又有一个拐弯，一条平平的横线，像水平面，天鹅在水上游，好美哦。因为它很美，所以人们把成双成对和很多好事情和‘2’联系在一起。写这个‘2’呀，写弧线时要想到下面还有横线，写到横线时要想到和上面的圆线对齐，这样才好看。”可是，小孙老师的教学作了这样的努力吗？没有。这样的教学现象，可不是出现在小孙一个人身上。不妨去看看其他老师的课堂教学，不仅是一年级，也不仅是数学课，其他年级、其他学科都有同样性质的问题存在。面对此情此景，我们做老师的，能否心安？尤其是担纲各种级别“名师工作室”的老师们，是否有盛名之下其实难副的自知之明？

二、活到老，学到老

上述现象举不胜举，它们都指向一个核心问题：我们怎么做老师？一茬一茬学生向我们走来，虽然都是看似一样的孩子和少年，可是随着社会的变化发展，他们也就有了不一样。他们越来越聪明可爱，有着更高更新的教育成长需求，我们怎么能依然以不变应万变呢？

是的，好孩子，你们难倒老师了。要想不被难倒，教师就要坚持学习。舍此，别无他法。

必须看到，小学老师需要认真阅读儿童心理、心智、生理和行为方面的研究著作，需要参加相关的专家讲座学习，但仅此还远远不够。因为专业书籍毕竟是被著作理论框架和建构体系过滤与筛选过的，至于讲座，也有人家“嚼过的馍”的味道在。所以，教师还需要走进孩子中间去，看他们在想什么、做什么、怎么想、怎么做、为什么这么想和做，作长期的、深入的观察和研究。在这个观察和研究的过程中，我们会有真实的发现，不仅为自己教育工作的开展创造全新的经验，还可以与业内同行交流，参与全社会关于教育前沿最新成果的对话。

其实，对于不愿做“教书匠”的老师来说，要敢于走自己的独立研究和钻研之路，不拾人牙慧，敢于独立创新。今天的教材教法研究在寻求创新和突破，既往认知的弊端和简陋举不胜举，尤其在如何唤醒学生内在学习本能和欲望上面，大家都在探索“我要为我的兴趣和需要而学”的主动学习模式。即便那些“网红”教师上的课，有多少是经得起质疑、较真和时间的检验的？我们再也不要把课堂教学变成自娱自乐了。

道理讲得再好，你不试一试，就不知道它真的好。在社会生活转型的大时代里，就今天的中小学基础教育而言，虽然改革创新的动静不小，但从好教师的学习成长智慧来看，风生水起处，正是你抓紧建设自己、丰富自己和完善自己的最好时机。

在我们基础教育的田野上，还有多少未开垦的处女地，在等待着开垦？还有多少我们以为已经耕耘播种了，可是长出的未必是我们所希望看到的苗呢？“三百六十行，行行出状元”，我们年轻的教师都曾经挤过高考“独木桥”，今天在所从事的可能不入世俗之眼的平凡岗位上，不是还有脱颖而出的机会么？人总是要讲一点精神的，要活到老，学到老，成长到老。

从上面案例的分析里，可以发现，原来这些司空见惯的现象，并未因为一如既往就是对的；我们自以为是的思想方法、工作方法，也并非真的靠谱。一切，都得再掂量，再重新来过。

做一个职业人生有底气、有信心和有所作为的人，像做中小学教师，这个底气，说到底，还是自己所拥有的和不断增长的学习智慧。至于我们教师曾经接受过的高等教育，它并不代表我们在走向工作岗位后的工作水平、能力的实际表现。在如今很多地方基础教育学校迷信“高学历”的社会心理背景下，我们要充分重视教师的学习智慧，以此评价教师人才。