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学生语言文字运用能力提升的思路与策略

2021-01-31中山市小榄镇升平小学

师道(教研) 2021年5期
关键词:乡下人汇报自然段

文/中山市小榄镇升平小学 孙 川

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,语文教学的核心是“致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。”教育部统编本小学语文教材凸显“语用”意识,如何使用好教材,体现知识体系和能力点,扎实培养学生的语言文字运用能力?不久前,笔者听了本校教师执教的阅读课例——《乡下人家》,深有启发。

一、课堂回放

(一)抓住关键问题,提出学习任务

复习生词之后,教师提出问题:“乡下人家给你留下什么样的印象?”引导学生带着问题自读课文。学生读完课文,很快找到中心词概括自己的感受——“独特”“迷人”。教师顺势利导:“假如你有机会去那里,你会特别关注哪些景物?”学生各抒己见,教师对学生的每种感受都给予了尊重和肯定,随后提出学习任务,包括:分别给课文第1、2 自然段,3、4 自然段和 5、6 自然段配画,分别品读课文第1 至6 自然段。

(二)学生自由组合,小组自主汇报

学生按照自己的喜好自主选择后进行自主合作学习,教师巡视指导。随后,各小组分别上台汇报学习成果。教师在学生汇报过程中相机点拨学生,引导他们抓住重点词句,并通过图片、声音,让学生联系生活实际等方式理解重点词句,引导学生品读课文。

(三)了解写作方法,加强语言积累

当有一个小组汇报到文中描写“乡下人家吃晚饭”这个重点段落时,教师出示这段文字,提出问题:读了这段文字,你有什么感受?学生回答时,老师相机总结写作方法:抓住与乡下人家关系密切的事物来描写,以此抒发自己的情感。各小组汇报完后,教师问学生:“你对文中的哪句话印象最深?你能背诵一句、两句吗?”学生自由背诵并展示。最后,教师出示三首田园诗以及课后的小诗,鼓励学生诵读、背诵。

二、观察与分析

(一)自主合作,成就学生成为课堂真正的主人

“阅读是学生个性化的行为,要尊重学生独特的感受、体验和理解。”课堂上,教师把主动权还给学生。从学生的自由组合,到自主汇报,教师都充分尊重了每一位学生独特的感悟,充当的只是点拨的角色。学生在自主合作的氛围中体验、感悟,敢想敢说,成为了课堂真正的主人。

(二)形式多样,培养学生语言文字的运用能力

这堂课中,教师鼓励学生在课堂上进行背诵,还相机插入片段练习,让学生了解写作方法并进行课堂练笔,实现了“学”与“用”的巧妙结合。课堂上,教师看似很“闲”,但对每个环节的目标都做到了清晰明了。教师时刻在关注课堂的生成,巧妙地进行引导点拨,以此达成目标。

三、思路与策略

(一)提高教师的语文素养

1.转变教育观念。教师就要不断更新教育观念,从传授者的身份向引导者的身份转变,着眼于学生的未来发展,尊重学生独特的个性,爱护学生独特的想法。2.提高专业能力。教师要善于学习研究,通过阅读、教研科研等多种渠道不断提高理论修养,提升专业技能,这样才能深入浅出地传授知识,学生才会更愉悦地接受。

(二)课堂前精心预设生成

很多教师都会在课堂前精心备课,但常常忽略还要备学生。梁老师这堂课,课堂生成的内容很多,但梁老师在课堂中一直能胸有成竹地引导,这与她在课前充分考虑到了学生的身心特点,预设课堂上可能会生成的问题等有关。因此,只有在课堂外精心预设,教师才能在课堂中收放自如。

(三)课堂内提倡自主合作

学生运用语言文字能力的提升,要靠教师多提供实践平台,多给他们自主学习的权利,促使学生自己去发现、探究。梁老师这堂课中,教师把学习的主动权还给学生,包括自由选择小组、小组内合作学习、自由汇报感悟等。学生有了这样的实践平台,更加乐意思考,感悟也就更加深刻。相信长此以往,学生的自学能力和独立思考能力,听、说、读、写、书的语文能力会不断得以深厚。

(四)课堂外注重阅读实践

“读万卷书,行万里路。”教师在用好课堂这块主阵地的同时,更要重视课外阅读实践。教师要采取系列化的措施,如:读书漂流活动,读书交流,阅读考级等活动激发学生的阅读兴趣。引导学生运用课堂内习得的方法策略指导课外的阅读实践活动,用课外的阅读实践活动来丰富课内的学习,两者相辅相成,互相促进。

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