建构主义视角下“大学英语”混合式教学模式探索研究

王文臣

（山西工商学院，山西 太原 030000）

0 引言

随着E时代的到来，网站、微博、微信、BBS、APP应用软件等移动网络新兴媒体已逐步成为教育领域中最具发展潜力的主流媒体。如何有效地将新兴的移动网络技术与大学英语教学有机结合并成功构建混合式教学模式是现代网络技术对当代英语教学改革提出的新挑战。E时代下的学习模式以非纸质媒介的“数字化学习”（E-learning）或“移动学习”（M-learning）为主要特征，是继远程学习、数字化学习之后的第三代新兴教育理念”。

1 大学英语混合式教学模式研究现状

“混合式教学”（Blended learning）的概念可追述至上世纪90年代末。Bonk和Graham认为混合式教学是指：“面对面教学和计算机辅助在线学习的混合”。在我国，何克抗教授在2004年首次将混合式教学概念引入中国教育界，是最早研究混合式教学的学者。他认为，“混合式学习就是要把传统学习方式的优势和E－Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来”；解筱杉，朱祖林[8]指出所谓“混合式教学”，是指融合传统教学和数字化教学的优势，既发挥教师监控、启发、引导教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的自主性和积极性。混合学习是“多种教学理论如建构主义、认知主义及建构主义理论的混合；是多个学习过程基于Web技术如虚拟课堂、协作学习、流媒体和文本的混合；是面对面的教师讲授方式和教学技术如视频、互联网和电影等E－Learning学习方式的混合”。

针对“大学英语混合式教学”，当前我国学者主要从如下几个方面进行研究：（1）基于某一教学理念的混合式大学英教学模式构建研究。周芬[9]探讨了翻转课堂理念下大学英语混合式教学模式研究，指出这一教学模式有利于实现学生自主学习、交互式高效学习但对教师、学生与教学环境提出更高的要求。苏妮娜[7]指出基于“产出导向法”所构建的大学英语听说课堂效用度更高。（2）基于某一教学手段的混合式大学英语教学研究。赵延燕[10]研究了基于慕课与微课的混合式大学英语教学中的实施策略。索格飞，迟若冰[6]提出基于慕课混合式跨文化教学中指出引入翻转课堂理念以及同伴互助合作学习教育理论的重要性与必要性。程少云，杨芳[1]进行了基于移动终端云班课与SPOC的大学混合式教学实践研究。研究指出，混合式教学模式需要根据学校教学环境、学生特点等具体制定教学方案与实施步骤。（3）基于某一课程的大学英语混合式教学模式研究。马武林，蒋艳[4]研究了混合教学模式下大学生听力问题以及对应策略。孟彦莉[5]将混合式教学模式引入大学英语写作课程并对大学生写作自我效能的培养给予了较为全面的分析。（4）混合式教学模式的理论视角研究。胡芳毅，王宏军[3]从生态学视角研究混合式教学模式的构建。当前混合式英语教学的研究主要集中在混合式教学思想、教学模式设计与实践、教学效果的评估方法、教学策略的优缺点对比等，研究总体呈现为实践经验的罗列、总结与介绍，缺乏深入的理论分析。

2 建构主义理论视角下大学英语混合式教学模式探究

2.1 建构主义理论与混合式教学模式

建构主义理论由瑞士的哲学家与心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出，该理论从认知心理学视角阐述了学习者学习知识、内化知识、运用知识的实质与特点。建构主义学习理论形成了重要的知识观、学习观与教学观。钟志贤指出，建构主义认为知识是在行为活动或经验中建构的,是逐步显现的、情境化的；学习就是知识建构、解释世界和建构意义；教学应反映多种观点,是发散性、归纳式的,以学习者为中心；教师的角色是合作者和帮促者；学生的角色是知识建构者、运用工具的主动探索者；师生关系是民主平等、和谐协作的,是互动对话的（钟志贤[11]）。教育生态环境的改变，促成了混合式教学模式的。建构主义视角下的混合式教学模式，跨越时间与空间的限制、充分创设生动、逼真的语言运用情景，在具体的语言应用中不断累积相关语言点的运用经验，在发现问题、解决问题的过程中不断建构意义，内化知识进而提升高阶思维，提升英语综合运用的能力。

2.2 建构主义视角下大学英语混合式教学模式优化策略

大学英语与建构主义的契合点吻合，然而由于缺乏一定的理论指导，大学英语混合式教学模式的深入发展仍有较大的空间。

2.2.1 转变教师角色、培养教师技能

建构主义教学观强调教师并非知识的掌控者与传递者而是知识学习的引导者与共同参与者。在教学过程中，教师要逐步改变课堂“以我为主，督促式”的教学方法。一方面教师需要成为一个细心的观察者，在学生出现难以解决的问题时给予一定的帮助与引导，另一方面教师可以融入学生成为学习活动的参与者，深入了解学生学习情况，鼓励学生在探索中发现、学习。此外，混合式教学模式需要在完善学校软硬件设备的基础上提升教师该方面的技能学习。

2.2.2 重塑教学环境、完善教学环节

建构主义指出学习者需要在一定的情境中，即社会背景下，借助其他人的帮助,利用相应的学习资料，通过意义建构的方式而获得。混合式教学模式需要重塑传统的英语教学环境，充分创设生动、真切的语言教学环境，让学生身临其境，熟练运用语言知识解决问题。混合式教学模式一改传统教学环境，融入多种现代化、信息化技术手段，颠覆了传统的教学生态环境。传统教学环节通常划分为课前、课中与课后三个教学环节，课前与课后的时长与监督均低于课上的教学活动。混合式教学模式中，教学环节分为线上与线下两个主要阶段，其中线上与线下的时长比例可以根据不同单元学习以及学习任务的难以程度给予科学的划分。线下教学环节以线上教学内容为基础，重在解答线上任务完成过程中遇到的问题。课后阶段的内容仍然可以运用线上的教学方式，例如可以发起讨论、竞赛或者线上测验等多重手段并用，打破传统教学模式中空间与时间的制约。

2.2.3 引入教学新思想、融入教学新理念

混合式教学模式是信息时代应运而生的教学新模式，不断更新教学思想与教学理念方能与之相匹配。“教师为主导，学生为主体”是新的教学理念的体现，教师可以尝试多种教学方式，例如任务型教学方式、体验式教学法、交际教学法等，鼓励学生积极参与课堂任务，提高课堂教学效果。新的思想与理念的宗旨在于培养学生的学习能力和学习策略的掌握，引导学生对旧知识的同化与新知识的顺应，从而实现教学活动从“教”到“学”的实质性转变。

3 结语

混合式教学模式实现课堂教学与自主学习模式的有效结合，满足学生在多模态学习环境下的个性化学习，从而进一步提升大学英语教学的效率和学习效果。混合式大学英语教学模式需要以建构主义教学观、知识观与学习观为导向，构建互助合作、多元化的教学模式，培养学生自主学习的意识、提高知识的综合运用能力，掌握有效的学习策略与方法，进而最终实现终身学习的教育目标。