工科专业课程“翻转课堂”教学模式的改革与实践——以《给水工程》为例

李 璇 杨百忍 李朝霞

（盐城工学院 环境科学与工程学院，江苏 盐城 224051）

0 引言

2020年新型冠状病毒肺炎疫情防控期间，全面线上教学模式的铺开打破了教师原有传统教学模式及学生被动式学习习惯，为推进线上线下教学模式下“翻转课堂”的改革与实施提供了新的契机[1]。本文以盐城工学院环境工程专业《给水工程》课程为例，介绍如何基于线上线下教学进行“翻转课堂”新型教学模式的构建，探讨新型教学模式实施过程及保障途径，基于新型教学模式对传统考核方式进行改革，构建学生学习全过程、多元化考核评价体系[2]。

1 线上线下教学模式对“翻转课堂”实施的影响

1.1 传统线下教学模式存在的问题

近年来，高校教师也在不断进行“翻转课堂”教学方法的摸索，但原有传统教学过程中难以真正实现“翻转课堂”，主要的原因包括以下几点：①学生缺少有针对性的自主学习资源平台，缺少驱动学生进行自主学习的引导及评价机制，学生课前及课后自主学习自律性及主动性较弱；②随着高校专业课程课时的压缩，在学生未进行课前有效预习的情况下，受课堂教学时间的限制，教师难以开展更深入的互动式及翻转式教学；③课堂讲台无形之中会拉开师生间的距离感，学生站到讲台也会有一定的压力感，难以营造良好的的师生及生生间互动氛围。

1.2 线上教学为“翻转课堂”实施带来的机遇

疫情期间，新型线上教学模式的实施为实现以学生为中心的“翻转课堂”教学提供了有利条件：①高校教师根据自己专业特点、授课内容特点及授课班级学生学习特点，整合各种线上线下资源，建立特定课程专属独立SPOC平台，为学生实现线上自主学习提供了较好的学习平台；②此次疫情期间，线上教学活动的全面开展，不仅改变了教师的教学方式，也对学生原有的学习观念及学习习惯产生较大的改变；③“先学后教、以学定教”，让教师能够利用多种线上教学手段，针对不同类型教训内容，从学生学习特点角度，更深入进行教学活动的设置，充分调动学生自主学习的积极性及主动性；④在线直播互动交流平台，让师生及生生间实现单边及多边“面对面”近距离交流，更有利于教师营造一种安全舒适的互动交流氛围。

2 基于线上线下教学“翻转课堂”教学模式的构建及实施

2.1 知识体系重组及线上教学模式的构建

要基于线上教学实现“翻转课堂”，首先需要基于学生线上学习的特点，对原有的授课内容进行重新梳理，打破原有的“面向单元和章节”的教学内容设计，将教学内容归纳为“具体知识点”和“技能点”。将《给水工程》所传授知识按学生学习难易程度进一步分为概念型知识、原理型知识、计算型知识及应用型知识，构建课程“独立课程SPOC平台+腾讯会议+课程QQ群”线上教学模式。根据学生对不同类型知识学习及理解的难易程度，通过合理设置不同类型的线上学习环节，来提高学生自主学习效率及学习质量。

2.2 线上线下“翻转课堂”教学实施过程

课前对本周学生需要掌握的知识点及教学安排进行进一步整理，并通过QQ群公告及SPOC平台公告提前告知学生。指导学生通过SPOC平台提供的教学资源进行概念型知识的学习及原理型知识的预习，在学生自主学习过程中教师通过微信群及SPOC平台讨论区随时就学生遇到的问题进行答疑及指导；在学生自主学习的基础上，通过腾讯会议进行翻转课堂，教师指定某个学生对原理型知识进行讲解，该学生遇到不清楚的地方可以指定其他学生进行协助讲解，这个过程教师仍然做好引导者的角色，结合学生讲解情况进行原理型知识点补充说明及总结；通过腾讯会议对计算型知识点进行在线讲解及练习；在SPOC平台上讨论区针对应用型知识发起讨论，采用腾讯视频就讨论区预留的问题与学生进行互动交流，在这个过程中，教师要注意引导好学生如何综合利用掌握的知识进行实际问题的分析及讨论，引导学生如何辩证性看待分析问题。课后针对学生学习过程中存在的问题进行线下针对性辅导、答疑，并组织专题教学内容研讨交流会。

2.3 课后“学情”跟踪及教学优化

师生间的相互理解与信任，和谐的课堂学习交流互动氛围的营造，是影响线上线下“翻转课堂”教学效果的重要因素。学生是“翻转课堂”的主体，是评价教学进度及教学手段是否合理的关键。单纯靠课堂45分钟，教师很难全面了解学生真实的学习情况，更难以了解学生思想层面的真实想法。因此，教师要在课后进一步加强与学生的沟通交流，要低调、真诚去了解学生学习过程中可能遇到的问题与困难，认真聆听学生对学习内容、学习进度、教学手段安排上存在的建议，及时修改完善线上线下教学内容的设计及教学环节的安排，为学生搭建好学习、展示及提升的舞台，实现真正的“翻转课堂”。

3 全方位多元化考核评价体系的改革

课程的考核是检验学生学习效果的最终方式，也是驱动学生学习的重要手段。与传统线下课堂教学相比，新型教学模式下“翻转课堂”的教学组织及实施，给教师对学生综合表现的全过程评价提供了条件。全方位多元化考核体评价体系的构建，通过进一步增强对学生整个学习过程的监督与管理，将知识的学习、能力的培养及素质的提高融入到整个学习过程和考核过程中，进而提高学生学习能力及学习效果。

3.1 线上学习表现及考勤

将学生线上学习表现及考勤成绩计入最终成绩，可以有效促进学生线上学习的主动性及提高学生参与线上交流互动的积极性。学生线上学习表现及考勤占最终成绩的20%，主要基于两大模块的数据来评定，一是学生在SPOC平台上的学习表现，包括观看视频、PPT的时长，自主学习过程中随堂小测试、课后讨论区的回帖等；二是学生在腾讯会议学习交流时的表现，包括参与互动交流的次数、对知识点的理解掌握程度、与同学间的合作互动等。

3.2 课后作业及学习笔记

课后作业是帮助学生及时巩固所学内容的重要方式，该门课程48个学时，每周两次课，共12周，根据教学内容，一般4个学时布置一次作业，作业内容与学生需掌握的重点及难点知识紧密结合，题型主要为论述题及计算题，共计12次作业，占学生最终成绩的20%。

3.3 专题测试及期末考试改革

专题测试是加强及巩固学生学习过程考核的另一种重要手段。根据给水系统的构成，本门课程将学生需要掌握的知识点分为给水系统总论、输配水工程、取水工程及水处理工程四个教学模块。在每个专题教学内容结束后，会给学生进行系统的归纳总结，在此基础上通过SPOC平台对学生进行随堂专题测试，共进行4次随堂专题测试，4次测试的加权平均值计入最终成绩的10%。

在加强对学生平时学习过程考核的基础上，对课程的期末考核方式也进行了进一步改革。期末考核的内容也从原有对学生所掌握知识点的考核转向对学生运用所学知识解决实际工程问题能力的考核。基于学生线上学习特点，期末考试采用大作业的形式，大作业的内容围绕城市给水系统建设过程中需要解决的实际问题，以项目为抓手，将所需考核的知识点进行糅合串联成一个完整的体系，不仅考核了学生对知识的掌握程度，更进一步考核了学生运用所学知识分析及解决实际工程问题的能力，更好地实现了课程知识及能力传授的目标。

4 结语

基于学生线上学习的特点，站在学生角度，进行课程教学知识及能力体系重组是实现线上线下“翻转课堂”的前提；通过构建课程“独立课程SPOC平台+腾讯会议+课程QQ群”线上教学模式，根据学生对不同类型知识学习及理解的难易程度，进行梯度教学环节设置，是提高学生“翻转课堂”自主学习效率及学习质量的关键；加强课后“人情”关怀，建立师生互信互爱关系，是不断完善和改进“翻转课堂”教学模式的内在驱动力；而全方位多元化考核体评价体系的构建，通过进一步增强对学生整个学习过程的监督与管理，将知识的学习、能力的培养及素质的提高融入到整个学习过程和考核过程中，是实现线上线下“翻转课堂”的重要保障。