疫情期间历史学专业考查课线上教学效果评析

王胜

摘  要 概述“西方思想文化专题”线上教学开展情况，评析教学效果，提出未来历史学专业考查课线上教学的改进建议，以期为高校历史学专业教学改革提供参考和借鉴。

关键词 线上教学;历史学;考查课;西方思想文化专题;网络教学资源

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）03-0103-03

0 前言

2020年初，一场突如其来席卷全球的新冠疫情打破了人们的正常生活节奏，教育系统也概莫能免。根据教育部印发的《疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，高校在疫情防控期间实行在线教学，要充分利用上线的慕课和在线课程教学资源，积极开展线上授课和线上学习等线上教学活动，实现“停课不停教，停课不停学”。在此背景下，各大高校积极探索线上教学模式，利用现有网络资源或直播或录播开展教学活动。实际上，高校线上教学活动早已在国内开展得如火如荼。例如：房林[1]对高校线上教学的现状、问题及嵌入路径进行了研究;刘洋等[2]对高校思政课线上教学质量进行了探讨。此外，医学、体育学、工学、金融、理学等学科专业均有对线上教学活动的教学探讨。

对历史学线上教学情况学界虽也有论及，比如赵玉英[3]对高中历史学科线上教学进行了行与思，高建强等[4]对微课在初中历史教学中的应用和反思进行了研究，但这些成果仍停留于中学阶段，针对高校历史学专业的线上教学几未论及。作为高校教改的重要组成部分之一，有必要对历史学专业线上教学活动进行分析。本文以淮阴师范学院历史文化与旅游学院考查课“西方思想文化专题”为例，阐述历史学专业考查课线上教学效果，并在此基础上探索未来历史学专业考查课线上教学组织模式。

1 “西方思想文化专题”线上教学开展情况概述

“西方思想文化专题”课程采取的线上教学活动包括两部分：一是利用超星泛雅网络教学平台现有资源——武汉大学赵林教授主讲的“西方文化概论”十讲，让学生通过每周定时观看小视频自主学习;二是根据学生学习情况定期开展线上直播，为学生解惑答疑、查漏补缺。

超星学习通中现有视频共有十章，章目分别为爱琴文明与希腊神话传说、希腊城邦文化、古希腊罗马文化、罗马帝国的兴衰、罗马文化的特征、基督教的早期发展、基督教与西欧封建社会、文化大变革的滥觞、新视域与新背景、西方文化的现代化。这些内容大抵囊括了西方思想文化的主要内容，即克里特—迈锡尼文明，爱琴海神话，荷马史诗，古希腊罗马的悲剧喜剧哲学等，中世纪基督教文化包括大学的兴起，骑士精神，哥特教堂等，文艺复兴、宗教改革和启蒙运动，地理大发现后的海外扩张、国家主义和科学主义等，与专业课世界古代史、世界近代史相得益彰、相互补充，基本上达到考查课要求学生完成的学习任务与目标。每节视频长度10～30分钟不等，平均长度15分钟，契合了在线观看时学生的观感度。部分小视频中间还穿插有问题，既能测试学生的学习情况，又可以使学生注意力集中。每章节视频之后还设置了一些课后作业或问题，以进一步巩固学生的相关章节学习。视频清晰度高，时间长度适中，内容安排充分，适合本科生在线自主学习。

不过由于本课程属于专题性质，是为历史学本科生开设的专业选修考查课，这就要求不能仅仅停留于纯“思想文化”的梳理与介绍方面，还要进一步补充“文化”之外的教学内容。比如介绍本课程学习目的与意义和西方文化的总体特征等属于导论性质的内容，西方文化与地理之间的关系、西方国家的政治经济制度、西方文化与中国文化的比较及中西方文化交流等。这种高度浓缩和概括的能力是进入本科阶段的学生尚不具备的，需要通过教师在线直播时予以详细解释说明。例如：提及西方文化的特点时，很少有学生能够系统完备地予以总结，也未能注意到从与中国文化比较的视角进行分析;讲到自然地理對西方古典文明的影响时，极容易陷入“地理环境决定论”的错误认知中，形成地中海气候环境直接导致了西方古典的政治经济制度进而影响至今的结论;对中西文化历史上的交流，特别是茶叶、瓷器和丝绸作为近代以前中西商贸交流的三大宗，对其缺少必要的理性认识;等等。因此，在观看现有资源的基础上，利用腾讯会议和QQ群，本课程又定期为学生开展了线上直播，对上述内容进行讲授，并对学生学习过程中遇到的一些疑问进行在线解答，基本做到师生有互动、疑问有解答、术业有专攻。

学生最终成绩评定方面，由于超星泛雅平台网络教学资源附有一些课后作业，因此根据学生学习视频完成度和作业完成情况，作业核查系统已可对学生的学习情况进行量化考核，根据实际教学内容结构安排，该部分成绩占最终成绩的70%，学生通常完成度比较高;此外剩余30%的成绩为在线直播时师生互动情况、学生出勤率以及临时布置作业完成率的占比。总体上，该课程的学生最终成绩平均达80分以上。

2 “西方思想文化专题”线上教学效果评析

通过一学期的线上教学活动实践，结合学生的调查问卷，“西方思想文化专题”课程的教学效果还是较为明显的，基本达到教学预期目标。通过问卷调查，某位学生指出该课程线上教学的优点如下。

1）相比传统线下教学，线上教学形式更为新颖，学生能够灵活地运用网络资源，打破了传统的时间限制，视频图文并茂，教师讲授透彻，代入感强，有力地补充了学习世界古代史时的一些知识盲区，比如克里特—迈锡尼文明的起源、发掘过程等。

2）课程设置更为灵活，学生在线下时不理解或没听到的内容，转为线上时可以循环播放、增强识记。由于本课程为考查课而非考试课，学生更愿意有选择性地观看那些自己掌握不牢、不清或不懂的知识点视频而非所有视频，这就要求视频的设置更为灵活。

3）教师可以及时通过在线课堂获取实时学习数据，较快了解课堂学生的答题状况，学生也可以及时向教师反馈疑问并获得直线解答。

换言之，本课程线上教学活动的设置满足了学生对考查课的基本要求，即：一方面，学生观看视频的时间选择有了一定自由度，而不像线下教学固定于每周某个时间点;另一方面，线上视频可以反复观看、细心消化，这有助于增强学生的理解力和吸收能力，而不会出现知识获取上的囫囵吞枣或蜻蜓点水。因此，可以说疫情时期新型线上教学催生了课堂革命，教师更加彻底地贯彻“以学生为中心”的教学理念，从学生学到了什么的视角改进教学;学生则增强了“学会学习”意识，学习能力得到强化和训练。学生主动学习、合作学习、探究学习的内在动力持续增强，外在要求也明显提高，成为教学取得效果的前提条件和保障。

不过本课程线上教学活动的设置也存在一定不足。

1）师生互动有距离感，不如线下课堂交流的直接;教师不能如线下课堂那样面对面授课并及时得到学生的反馈，不能够从学生的神态、回复等实时情况掌握学生的知识接受与理解程度。

2）课程开设时师生网络的不稳定性，容易影响上课质量、教学进度。

3）学生学习多依赖于自觉性与自控力，尤其是在观看录播课程时更易受其他网络因素的干扰，影响上课质量，教师管理较难。这些现象也是其他线上教学课程普遍面临的问题。

在对30位学生进行的线上教学调查问卷中，有一个问题值得思考，就是在问学生考查课与考试课哪个更适合直播方式进行教学，哪个更适合录播方式进行，还是无关紧要时，有21位学生认为考查课适合录播，而考试课适合直播;有九位学生认为无关紧要，直播或录播都可以。学生还给出考查课录播、考试课直播的理由。比如有学生说，因为考试课多为与专业密切相关的课程，专业要求较高、重要程度也更高，采用直播方式一方面容易监督学生、及时获取反馈，另一方面更有利于学生对于新知识的学习掌握以及旧知识的温习，学生与教师可以通过直播方式实时进行交流探讨;而对比考试课，考查课的学习要求与标准相对较低，是对于专业主干课程的学习辅助与拓展，采用录播视频，学生可以依据视频自我调整学习模式与方法，更为主动地依据学习内容进行学习、拓展与反思，充分发挥学生的自我能动性。另一位学生也指出，考查课适合录播，考试课适合直播，因为学生一天的精力是有限的，所以相关课程也要分轻重缓急，考试课以直播方式进行更能加深印象，考查课以录播方式进行则更能锻炼学生自主学习能力。从学生角度看，他们更在乎考试课能够及时掌握知识点，与教师互动巩固现学的知识;考查课则为专业课的一种补充，学习要求和评价标准不及考试课重要，录播还可以锻炼自主学习能力。

3 未來历史学专业考查课线上教学的改进建议

在问及“未来你会继续选择线上学习，还是回归传统课堂学习，抑或两者交替并重”时，大多数学生的回答是更希望采用两者交替并重的方式，因为既可以有效地利用网络资源，拓展辅助学习，刺激学习的主动性，又可以进行线下面对面教学，及时地答疑解惑，推进学习进度。

而对历史学专业其他课程的教学模式进行询问时，学生直言中国古代史、世界古代史与世界现代史更适合直播进行：在古代史部分，学生的学习状态还处于初级阶段，并且古代史的内容较为久远，需要直播教师的讲解辅助以及导学;世界现代史的内容则更为抽象难懂，结合西方资本主义社会的复杂性与各国发展的差异性，也需要教师采用直播方式进行一定的讲解辅助;中国现代史的学习则相对来讲可以采用观看视频、自主学习的方式，因为中国现代史部分的内容相对熟悉也更易理解，一些具体的细节内容可以借助网络平台和已有书本、资料学习掌握，并借助网络资源相应依据教师的要求进行拓展。一些其他专业选修考查课，如秦汉史、史学概论等更适合两者相互结合的方式，以观看视频、自主学习为主，采用一定的直播进行答疑解惑以及讨论交流。

可见，根据学生对线上教学活动的自我体验，历史学专业必修课内部不同课程之间、必修课和选修课之间的线上教学模式存在较大差异。必修课中那些学生较为熟悉的中国史，尤其是近现代史，学生更乐于自主学习，而对不甚熟悉的外国史则需要借助教师的细心指引和讲解方能取得学习效果。选修课作为专业课的补充，学生倾向于一方面自主学习，另一方面需要教师在线答疑解惑。另外，鉴于有学生提出线上教学存在缺乏学习氛围，导致师生、生生之间交流受限问题，在未来环境允许的状态下，除了开展线上教学外，还可以适当补充一些线下课堂教学。由此观之，作为专业选修考查课的“西方思想文化专题”未来在极端条件下面临需要线上教学活动时，适宜运用线上录播、直播答疑和线下教学相结合的教学模式。■

参考文献

[1]房林.浅谈高校“线上教学”的现状、问题及嵌入路径[J].市场研究，2018（12）：15-17.

[2]刘洋，沈佩翔.关于提高高校思想政治理论课在线教学质量的思考[J].思想理论教育，2020（4）：64-69.

[3]赵玉英.普通高中历史学科线上教学的行与思[J].继续教育研究，2020（5）：109-112.

[4]高建强，马培君.微课在初中历史教学中的应用与反思[J].中国现代教育装备，2020（14）：65-66，72.