通识课程正义论线上BOPPPS教学法总结与反思

宿佳佳

摘  要 在对通识课程正义论进行线上教学准备时存在无教材与难管理的问题，引入BOPPPS教学法一定程度上能有效解决这两个问题。在对通识课程正义论进行BOPPPS教学法设计并实际操作后，BOPPPS教学法不仅要从线上走向线下，还要从课上走向课下、从教学走向科研，更应把BOPPPS教学法逐步推广至其他课程和其他院校。

关键词 通识课程;正义论;线上教学;BOPPPS教学法;教材;学习通;参与式学习;教学改革

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）03-0096-04

0 前言

著名教育家叶圣陶老先生曾讲：教学有法，但无定法，贵在得法。在疫情期间为了应对“停课不停学”，笔者将源于加拿大的BOPPPS教学法引入通识课程正义论的线上教学过程中。本文从通识课程正义论运用BOPPPS教学法的出发点、具体运用以及深化教学改革等三个角度，就BOPPPS教学法在通识课程正义论中的运用进行总结与反思。

1 通识课程正义论与BOPPPS教学法

在以往的线下教学中，笔者也曾经尝试过不同的教学方法，但受疫情影响，2020年春季学期通识课程正义论以超星学习通平台为依托，以QQ直播为主要方式，进行了线上教学的探索。在已有的教学改革中，BOPPPS教学法主要被广泛运用于理工科类课程，人文社科类课程进行BOPPPS教学法的尝试还比较少。笔者在对通识课程正义论进行线上教学准备时决定引入BOPPPS教学法，以探索人文社科类课程开展BOPPPS教学的具体路径。除此之外，在进行线上教学准备时，笔者发现课程的开展还存在两个问题——无教材和难管理，这又给线上教学的开展带来较大的困难。

1）无教材。没有教材，这几乎是所有线上课程开展所遇到的一个共性问题，很多院校采取邮寄教材、上传电子版教材或者电子资料等方式解决。但没有教材同时是正义论课程长期以来遇到的个性问题。由于正义论属于通识课程，而通识课程目前还没有统一的教材，因此，在以往长期的教学过程中，通识课程正义论都处于无教材状态。

2）难管理。疫情拉大了学生和教师之间的物理距离，使得学生和教师都只能分别在各自家中开展学与教活动，教师在进行课堂管理时面临极大的困难，这也是教师在线上教学中遇到的共性问题。这个共性问题同时是通识课程正义论遇到的个性问题，因为在之前线下教学时，该课程往往以大班授课方式进行，班容量大、课堂管控难一直是普遍存在的问题。

为了解决通识课程正义论在线上教学时遇到的这两个既共性又个性的问题，笔者在授课准备时决定将BOPPPS教学法引入其中。笔者将通识课程正义论根据课程大纲和学生学情在授课时调整为六个章节，分别为“第一章 何谓正义”“第二章 正义原则”“第三章 正义原则的证明”“第四章 制度正义”“第五章 分配正义”“第六章 基本善”。在这六个章节之下又按照授课计划分为15讲。在进行线上教学时，笔者按照BOPPPS教学法重新对每讲内容按照导入（B）—学习目标（O）—前测（P）—参与式学习（P）—后测（P）—总结（S）六个模块进行全新的教学设计，并按照这一体系将所有内容上传至超星学习通平台。

一是解决了学生没有教材的问题。学生通过登录超星学习通平台，能够很清楚地了解本节课授课过程、授课内容以及具体的授课方式，课上要讨论的具体问题等。

二是解决了教师课堂管理难的问题。BOPPPS教学法其中一大优势就是能够通过课堂的划分吸引学生注意力，使课堂呈现波浪式的小高潮。

在此基础上，笔者借助超星学习通平台在BOPPPS教学法涉及的每个环节分别设置了包括签到、小视频、讨论、章节测验、抢答、选人等环节，对不同学生采取不同的针对性管理办法，以提高课堂管理的效率：签到、小视频、讨论以及章节测验主要针对所有学生，是所有学生获得基础平时成绩的渠道;抢答主要针对学习有积极性的学生，让他们通过抢答获得回答问题的机会，以提高自己的平时成绩;选人针对的是平时学习有惰性的学生，教师在授课时通过摇一摇或随机选人的方式进行抽查，如果学生课堂上没有认真学习，此部分平时成绩就相应会被扣除。

2 通识课程正义论BOPPPS教学法总结

通识课程正义论BOPPPS教学法的尝试已经随着该学期的结束而告一段落，笔者以BOPPPS为主线进行如下总结。

导入（B）  导入的主要作用是吸引学生注意力，为一堂课的顺利开展奠定良好的基础，所以导入要生动有趣，同时要和本节课所学知识有密切联系。在通识课程正义论的设计中，笔者针对不同内容选择了不同的导入方式。

1）关键词导入法。通识课程正义论本身属于政治哲学领域的一门课程，涉及大量的政治学、法学、社会学、哲学和伦理学等知识体系，而该课程又面向全校所有专业的学生开设，有相关课程基础知识的学生较少。所以，教师在导入时就要按照由易到难的思路进行设计，提取复杂晦涩理论中的关键词不失为一种办法，如“作为公平的正义”“平等的自由原则”“公平的机会平等原则”。对于学生而言，这些概念基本都为第一次接触，相对来说比较陌生，但是在这些概念中包含着相对来说比较熟悉的关键词，如“公平”“正义”“平等”“自由”等，所以在导入时从学生相对比较熟悉的关键词切入效果更佳。

2）诗歌导入法。在通识课程正义论导入时，以往采取的都是多重导入的方法，如通过关键词导入之后，还会根据课程内容进行诗歌导入。以介绍“平等的自由原则”为例，之前已经通过关键词导入法找出关键词“自由”，而关于“自由”的诗歌学生印象比较深刻的应该有两首。一首为裴多菲所写的《自由与爱情》，提及自由，诗人写道：“生命誠可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”另外一首为叶挺将军所写的《囚歌》：“为人进出的门紧锁着，为狗爬走的洞敞开着，一个声音高叫着：爬出来吧，给你自由！我渴望着自由，但也深知道——人的躯体哪能由狗的洞子爬出！我只能期待着，那一天——地下的烈火冲腾，把这活棺材和我一齐烧掉，我应该在烈火和热血中得到永生。”之后笔者引导学生根据诗歌内容讨论：为何有人为了自由可以放弃生命与爱情？而又在什么样的情况下，当所谓的“自由”摆在面前时却又断然拒绝？从而引发学生对自由的思考。

3）讨论式导入法。在通识课程正义论中，有一些章节和社会贴合度较高，就可以结合社会热点事件或典型案例进行讨论式导入。比如在介绍“正义优先于效率”时，选取的讨论话题即为“绿水青山就是金山银山”，此为时任浙江省委书记的习近平于2005年8月在浙江安吉考察时提出的科学论断。通过分析“绿树青山就是金山银山”中“正义”与“效率”的关系，判断在选择经济制度时“先污染后治理”的路径走不走得通？分析人类应该如何处理和大自然的关系，是“人定胜天”，还是要走人与自然和谐共处的可持续发展道路？

4）问题式导入法。在通识课程正义论的教学中还采取了问题式导入法，通过选择问题引出本章节所讲知识。如在讲授“正义与宪政、民主与法治”时，主要围绕“宪政”展开导入，笔者在超星学习通平台上插入单选题：

世界上第一个走上宪政之路的国家是（  ）

A.德国  B.法国  C.英国  D.美国

宪政的主要制度与观念起源于中世纪末的英国，因此，英国是宪政的策源地，也被誉为“宪政之母”。通过介绍英国走上宪政之路的历史，了解英国宪法性文件的构成，由此导入本章节教学内容。

5）复习式导入法。在进行通识课程正义论教学设计时，如果教学内容需要跨课时讲授，笔者往往采取复习式导入。第二章的内容为“正义原则”，紧接着第三章的内容为“正义原则的证明”，这种情况采取的就是复习式导入法。笔者在课堂上通过随机抽查点名的方式提问：罗尔斯正义原则有哪些？随机结合问题式导入法，引导学生思考：这些原则是从何而来的？为什么罗尔斯认为其就是构建正义社会的核心与指导？进而引出本节课重点内容——正义原则的证明。

学习目标（0）  学习目标需要简明扼要地介绍本节课所学知识，明确重难点，使学生对课程有一个大概的认知。在授课时，随着导入，学习目标也相应引出。比如在介绍“作为公平的正义”时，采取的为关键词导入法+讨论式导入法。学生根据教师引导找出关键词“公平”“正义”，在此基础上将“公平”冠以“正义”，引出“作为公平的正义”，相应的本节课知识体系也一目了然。本节课学习目标如下。

1）通过“秤”了解公平是人类社会的永恒主题，人类从未停止对公平的追求和向往;通过边沁的“分饼理论”理解社会中没有绝对的公平，比较理想的公平状态即为相对公平。

2）通过罗尔斯对正义的一般性解释，了解社会中的正义的主题、性质和目标。

3）理解罗尔斯提出的作为公平的正义是一种程序正义，并能运用该理念分析和解决社会中的实际问题。

前测（P）  通过前测可以有效掌握学生知识储备程度，为教师课堂开展教学活动、把握课堂知识讲授的深度与广度提供参考。在本学期，笔者也根据每节课课程内容结合超星学习通平台设计了单选题、多选题、简答题、案例分析题、讨论、问卷调查等不同类型的前测，通过超星学习通平台可以快速收集学生前测结果，及时了解与掌握学生学习基础。例如：在介绍第二个正义原则之差别原则时，课程内容设计了用差别原则来解决贫困问题，并设计了有关国际贫困线的选择题作为前测;在介绍第二个正义原则之公平的机会平等原则时，设计了关于教育公平的讨论，在前测时就以讨论的方式要求学生结合自己的受教育经历列举并思考当下教育体制中存在的不合理的问题和现象;在介绍正义与宪政、民主和法治时，前测中还融入了课程思政建设，以社会主义核心价值观作为前测内容。

参与式学习（P）  参与式学习是整个课堂学习的重要组成部分，需要教师进行精准巧妙的教学设计，才能让参与式学习真正发挥作用。这就要求教师一方面提高教学水平，具备良好的教学基本功，巧妙地让学生能够真正参与到学习过程中;另一方面要充分借助超星学习通等教学辅助工具，让学生能够克服客观困难，具备开展参与式学习的基本条件。

如在介绍第一个正义原则之平等的自由原则时，首先在教学设计上，笔者将平等自由原则的内容分为三部分：基本自由体系;平等;相容。在讲授时融入比喻法、思维导图、典故等生动有趣的内容进行拓展。课堂上，笔者将基本自由体系比喻为金钟罩、铁布衫，而基本自由体系中的自由就是织就它的丝线，课堂上通过思维导图绘制“人”将不同自由的性质与作用一目了然地以板书的方式展现出来。而且课堂语言也要生动有趣，例如：“良心自由维护你内心的渴望，让你越过茫茫人海还能勇敢地做自己”“如果说，好看的皮囊千篇一律，那么思想自由就能让你有趣的灵魂万里挑一”“政治权利和政治自由如同你的左膀右臂，让你可发表自由之言论，出版正义之篇章”“人身自由和财产自由就如同你的两条腿，使我们能够脚踏实地，仰望星空”。将罗尔斯平等理念中的不允许某一阶层的人比另一阶层的人拥有更大的自由通过中国典故“只许州官放火，不许百姓点灯”来进行演绎，拓宽了学生学习通识课程的知识宽度。

另一方面，针对正义论大班授课的客观情况，要想让所有的学生全部参与学习过程，教师必须充分借助有效的教学设备与辅助工具，如超星学习通平台有很多程序可以使用。在授课过程中，笔者在参与式学习开展过程中一般每节课会设计三次互动：一次互动面向所有学生，一般通过在超星学习通平台发布讨论题的方式进行，只有参与讨论才能获得相应的平时成绩;一次互动以抢答方式进行，通过发布话题鼓励学习积极性较高的学生主动参与以争取更高的平时成绩;一次互动以选人的方式进行，在每节课尾声，笔者会以摇一摇或随机抽点的方式选出部分学生，选到的学生要回答超星学习通上已设置好的问题。这样安排，一是增强了课堂的趣味性;二是对学生有一定的约束作用，学生需要认真参与学习，以应对教师的随机检查。

后测（P）  后测部分的主要作用是当堂检验学生的学习效果，教师借以查找课堂教学设计与课堂教学过程中存在的问题，以便能快速反应和及时调整。在實际授课中，教师也是借助超星学习通平台根据每节课不同内容进行不同形式的后测设计。如在介绍第二个正义原则之公平的机会平等原则时，在参与式学习过程中，笔者和学生深入探讨了和教育公平有关的社会问题。在后测时，笔者选择的是中国达人秀人气选手刘寅根据自身支教经历改编的中国第一部感恩公益微电影《希望树》，要求学生在观看微电影之后结合本节所讲内容写观后感。在后续批阅学生观后感的过程中，笔者发现本节课对学生触动极深，很多学生写到电影让其泪目，也更深刻地感受到促进教育公平在社会中的深远意义。

例如：在介绍正义原则的证明时，课堂上笔者讲授了

“最大最小化规则”，本节的后测即为计算题，要求学生通过“最大最小化规则”为企业选择最优的方案;在介绍自由以及自由的优先性时，笔者选择的是社会热点问题分析，选取的是疫情期间美国民众走上街头抗议政府封锁、呼吁美国立即重新开放的案例，要求学生以此分析社会中“自由”的属性。

总结（S）  总结需要将一节课所学知识以高度概括的方式进行归纳，并且要再次强调重难点，以助于学生进一步理解和记忆。如在介绍平等的自由原则时，笔者就顺着课堂教授的思路进行了形象的比喻式总结：罗尔斯的平等的自由原则主要想把保护人们的用自由织就的“金钟罩与铁布衫”通过平等的方式分配给每一个人，当人们获得“金钟罩与铁布衫”之后，一定要谨记和他人和谐共处，千万不能将行使自己自由的快乐建立在他人权利被伤害的痛苦之上。

3 通识课程正义论BOPPPS教学法反思

2020年春季学期通识课程正义论面向全校开设，历经13周线上教学与三周线下教学，涉及学生2000余名，院系督导与学生教学评价反馈良好。为了下学期能够深化改革，继续运用BOPPPS教学法提高教学质量，笔者从三个方面进行教学反思。

从教学走向科研  通识课程正义论BOPPPS教学改革能走向何方？教师所占主导因素极其重要。在日后的教学过程中，教师不仅应继续夯实教学基本功，苦下功夫钻研专业，还应能够将教学中总结的经验与教训及时转化为科研成果，以为下一步深化教学改革提供佐证。笔者已经将部分成果以论文形式发表，并且积极申报教学改革科研项目，未来改革基本成型，争取将成果以教材或专著的方式进行发表。

从线上走向线下  该学期由于疫情原因，通识课程正义论BOPPPS教学改革以线上结合线下的方式进行，而未来课程教学肯定仍然以线下方式为主。因此，在下一步的教学改革中，通识课程正义论课程组将会把重点放在BOPPPS教学法线下教学设计上，要思考诸如超星学习通平台如何更好地为线下课程开展BOPPPS教学服务等问题。

从课上走向课下  未来通识课程正义论如果能够依托诸如超星学习通平台顺利展开线下教学活动，就可以从课上走向课下。例如，教师可以要求学生利用学习平台提前进行前测，或者通识课教学部可以和各二级学院或书院展开合作，将后测等环节转移到课下进行。

4 结语

在通识课程正义论尝试BOPPPS教学法的过程中，笔者也在不断思考，如果通识课程正义论BOPPPS教学法教学改革能够取得一定的成功经验，希望在同一類型通识课程的教学中可以复制，也希望本课程的成功经验能为兄弟院校相关教学改革提供参考与借鉴。■

参考文献

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[2]许缦.基于蓝墨云班课的BOPPPS教学模式设计研究：以《战略管理》课程为例[J].湖北函授大学学报，2018（19）：

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[3]王宏坡，田江艳.BOPPPS教学模型对大学新教师课堂教学的启示[J].教育教学论坛，2018（20）：210-211.

[4]基于BOPPPS和4F提问法的课堂教学设计改革探究[J].教育现代化，2018（43）：67-68，83.