基于“金课”建设标准应用型本科高校教学方法探析

摘 要：根据教高〔2019〕8号《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》指示。全国高等学校教育必须深化教育教学改革，推进课程改革创新，消灭“水课”，打造“金课”， 形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。应用型本科高校需要贯彻文件精神，深入研究如何打造 “金课”， 实现“金课”的两性一度标准，多层面培养学生的实践能力，为培养应用型本科人才做好充足的准备。

关键词：“金课”;两性一度;参与式

一、应用型高校建设金课的标准

（一）金课建设背景

2019年《中国教育现代化2035》发布，提出加快推进信息化时代的教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学平台，利用现代技术加快推动人才培养模式改革。而建设“金课”是推动人才培养模式革新的重要方式。因此，在数字校园建立的基础上，应用型本科高校需运用现代信息技术构建新的教学方法。

（二）金课标准—“两性一度”

“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。首先，金课要培养学生解决复杂问题的能力，培养学生深入分析，敢于质疑，勇于创新的精神。其次，教师在教学中，要重视学生的参与性和互动性，引导学生积极融入课程学习。第三，金课要求教师在课程内容设计上有一定难度，不满堂灌，不让学生被动听课。第四，教师需严格制定考核评价体系，使作业评价方式多样化。让学生在努力学习中，增加学习成就感，提高素质能力。

二、传统教学方式与金课教学方式对比分析

（一）传统教学方式

传统教学方式主要以PPT和板书为主，教师传授知识，学生接收和记忆知识。因此，传统教学方式是以教师为中心的教与学，在整个教学过程中，学生的参与度很低。这样的教学方式不能锻炼学生的批判性思维，也不能很好地训练学生的能力。从根源上分析，传统教学方式存在问题的原因有以下几点：

首先，从学生角度分析，学生的学习能力有差异，如果教师不能及时关注绝大部分学生学习的状态和具体情况，教师就不能把握整个班级的学习效果，部分学生的学习效率不能代表整个班级学习。如果学生不能跟上知识传授的进程，出现听不懂的现象，会产生挫败感，进而降低课堂参与度，不愿意再继续听课。

其次，从教师角度分析，教学内容落后于时代、专业和行业发展，在教学过程中，没有充分考虑学生的学习现状和需求，会出现课堂学习氛围低，学习效果差的现象。此外，面对信息技术的不断发展，教师如果没有实现信息技术与教育教学融合，对学生能力训练不足，就不能实现以成果为导向的教育目标和要求。

（二）金课教学方式

基于信息技术地发展，线上教学已经成为课程改革，打造金课的重要方式，在实际教学中也取得了不错的成效。

从根源上分析，成功之处有以下几点原因：

首先，从学生角度分析，线上教学的方式符合学生使用网络学习的习惯。因此，结合线上授課方式，打造金课，是以学生为中心的教与学，教学主体是学生，形成以学生为主体的参与式学习。通过参与式学习，让每个同学都积极融入课堂主动学习，在学习中产生获取知识的成就感，以此激发学生的学习积极性，以此提升学生的思辨能力和创新能力。

其次，从教师层面分析，教师利用信息化的教学工具，如学习通等平台，能够及时了解学生的学习需求，加强学生参与性，及时发现学生的学习反馈。针对平台显示的学习成果统计，教师可以有针对性地强化学生在学习中查缺补漏，加强教学评价体系，更客观高效地反映学生学习的真实情况。因此，信息化教学工具既提高了学生的学习兴趣，又促进教师及时进行教学反思，提升教学内容和过程设计。

基于传统教学方式和金课教学方式对比分析，教师要在每次课之前思考，如何设计好教学环节，如何做好课前引导，加强学生的课堂参与性，以达到良好的课程学习效果。

三、金课教学设计

依据金课“两性一度”的标准，为了实现学生积极自主学习，提高学习兴趣，进一步掌握学习方法和提升学习能力，将教学模式紧扣课前、课中和课后三个环节进行展开设计。

（一）金课设计课前环节

教师在课程设计的时候，首先要明确好专业知识目标，确定目标后，选择制定好课前导学材料，让学生在课前先预习。课前导学材料可以是线上教学平台的视频、音频或者文字材料等。同时，教师可以设计不同题型的测试题让学生加深学习印象，为课中环节做好充足准备。例如，提出和课程内容相关的简答题和填空题等题型。这主要是培养学生发现关键信息的能力、观察能力、思辨能力和严谨的逻辑思维能力。

通过这个环节，学生可以更牢固地学习和学会学科知识，强化归纳总结能力、创新能力和应用能力。此外，课前导学可以实现学习过程化考核，真正实现有效的教学管理。

（二）金课设计课中环节

有了课前导学，学生在课中更加有学习积极性，在课堂中教师可适当使用线上教学平台的红包等工具活跃课堂氛围，教师在教授过程中也能进一步强化教学效果。在课中环节，教师扮演的角色是策划者和引导者，学生则是参与者和互动者。具体步骤如下：

首先，知识回顾环节。为了巩固学生课前导学的知识，可通过线下课堂提问和在线上平台用词云等方式进行回顾。其次，新内容讲解。教师对所要讲授的新课重点内容展开讨论，进而深入讲解，采用讲课和测试结合的方法，实时反馈学习效果，提高学生课堂注意力。让学生在测试题中理解课程重点、难点和易错点。第三，阶段性内容总结。利用测试题和主观问答题引导学生做知识总结，促进学生提高学习能力，激发学习自信心。通过不同题型的测试题反复加深对一个知识点进行练习。帮助学生强化知识记忆和学习。

（三）金课设计课后环节

课后环节任然是知识回顾总结，对学生的错题或者得分率低的题目进行分析，在下一次课中讲解，并进行习题再度测试，不断巩固。课后作业可以有不同方式，可以是测试题，试卷;也可以是以小组形式进行作答;题型以判断题、填空题、多选题和主观题为主。

四、总结与展望

打造金课，是为了在教学中，提升学生的思辨能力、解决问题的能力和团队合作能力。教师只有不断提升教学设计和实施水平，让学生完全参与到学习中，才能做到课程改革创新，也为有效进行课程思政做好基础准备。应用型本科高校应该全力建设金课，构建更高水平应用型和技能型人才培养体系。

作者简介：金育敏，1988.3，女，汉族，安徽合肥人，安徽外国语学院，国际商务学院专职教师，研究方向：市场营销。

基金项目：

安徽外国语学院国际商务学院，2019年度校级教研项目《基于人工智能背景下应用型本科高校市场营销专业教学模式创新研究》阶段性研究成果（项目编号Awjyxm2019047）