浅谈小组合作学习在初中生物教学中的运用

张盼盼

摘要：在近些年教育改革不断推进的过程中，小组合作学习被认为是最成功的教学理论和教学方式，小组合作学习突显了学生的主体地位，不再被动地接受教师所讲解的知识，而是主动的合作讨论交流，共同探究学习，这样更有助于提高学生的学习能力，增强教学效果。初中生物教师在教学中，也要注重将小组合作学习合理融入其中，科学安排合作学习小组，明确责任分工，要发挥教师导学作用，促进学生自主合作探究，另外还要建立科学的评價机制，从而确保获得良好的合作学习效果。本文主要围绕小组合作学习在初中生物教学中的运用进行了探究，以供参考。

关键词：小组合作学习;初中生物;运用

引言

以往的初中生物教学模式存在明显的弊端，课堂上都是以教师为主体，虽然教师讲得多且细，可是学生只能被动学习，课堂上没有沟通，大大降低学生的学习效率。相关调查结果表明，被动接受是现阶段我国教育方式的基本特征，这种以灌输为主的传统学习模式，学生的学习兴趣不高，课堂参与度低，这样必然严重影响课堂教学效率。基于此，教师应积极转变教学思想观念，大力提倡学生自主学习、合作学习，可以将小组合作学习这一新型教学方法运用到实际教学中，促使学生以小组方式开展讨论学习探究，从而提高教学质量。

1 小组合作学习的优势

小组合作学习，这是在新课程改革背景下产生的一种新型教学方法，是对传统落后教学方式的改变革新，实践教学证明，将其运用到教学中可以体现出以下几个方面的优势：第一，突出学生的主体地位，促进积极参与学习。小组合作学习背景下，学生真正成为了学习的主人，所有学生都可以在小组中合作讨论，阐述自己的观点，实现思维的相互碰撞，学生参与学习的热情更高，增强了学习自信心;第二，共同学习进步，培养集体意识。学生们在小组中进行讨论的过程中，相互交换各自的观点，学生之间互帮互助，为了小组的共同目标而不断努力，从而实现共同学习进步，并且在人际交往的过程中，增强了学生的集体意识，促进了团队协作能力的培养[1];第三，有助于新型和谐融洽师生关系的构建。在小组合作学习中，教师参与指导，与学生更多的沟通交流，了解学生的真实想法，给予耐心的引导和帮助，师生之间有了更多的互动，不再是教师的单向灌输，在良好的教学氛围下，师生之间的情感逐渐加深，学生更加喜欢学习老师的课。

2小组合作学习在初中生物教学中的运用

2.1科学安排合作学习小组，明确责任分工

要想实现有效的合作学习，离不开教师与学生、学生与学生之间的良性互动。让各小组进行公平的学习竞争，则是提升课堂效率的主要动力。所以，教师应确保各小组的综合实力尽可能均衡，达到组间整体相同、小组内部不同。例如，划分合作小组时，教师可以先按照本班学生的学习成绩粗浅划分几个层次，在每一层次中各选取一名学生组成小组，这样可以确保小组实力的平衡，有助于帮带机制在小组内施行，达到积极合作与公平竞争的目的[2]。例如，教学“细胞的基本结构和功能”时，教师可以让每组成员有4～6人，并且选出一位具有一定学习基础与较强责任心的学生当组长，使其负责分发所需要的教学模型。与此同时，组长需要负责监督组员的讨论参与度、对评价数据进行详细记录等任务。教师可以导学案的方式让小组先自行学习，找出“动物细胞”和“植物细胞”之间的区别，找出小组认为的难点留到交流环节。通过合作学习，最大限度地提高每位学生的学习动力，有助于师生、生生之间进行情感交流、思想交流、学习交流。

2.2发挥教师导学作用，促进自主合作探究

在开展小组合作学习时，教师不再是课堂的主宰，但这并不是让教师将课堂彻彻底底地交予学生，教师应也应该发挥导学作用，尽可能使每位学生都有机会成为问题的发现者、探索者，充分调动学生内在的学习动机，让学生更具求知欲，积极参与小组讨论。对此，教师需要基于小组合作学习这一模式，依据教学与学生发展实际，明确教学目标，充分发挥教学方法的导向作用。在讨论过程中，如果学生遇到解决不了的问题，教师应及时予以耐心指导与帮助，不能将答案直接告诉学生，可以让学生结合教材与导学案对问题进行再思考。开展小组讨论时，教师最好融入讨论，把握学生对问题的思考过程，知道学生在哪个环节遇到困难[3]。例如，在人教版初中生物“人体的呼吸”内容的教学中，教师可以设计提出一个合作讨论问题：“在我们患重感冒生病时，早晨起床时会有口干舌燥的感觉，这是为什么呢？”这就需要引导学生分析人体呼吸系统的组成，明确呼吸道的重要作用，对发生在肺内的气体交换进行合作讨论学习，从而确保最终良好的教学效果。

2.3建立科学的评价机制，确保合作学习效果

在小组合作学习过程中，学生的课堂学习积极性和以往相比更为活跃。怎样有效避免部分学生借此闲聊，让课堂氛围不混乱地活跃，应该制定一套科学的评价机制，确保小组合作学习取得良好的效果。教师在对小组合作学习成果进行评价的时候，一定要确保全面和公正，要更多地对小组整个集体进行评价，也要改变结果性评价，注重学习过程评价，对于小组成员的学习态度、参与程度、合作意识、创新想法等方面都要进行评价，尤其是要重点关注那些性格内向和学习水平不高的学生，多给予他们展示自我优势的机会，并且及时给予肯定和赞赏，这样有助于促使学生们保持参与合作学习的积极性，真正体现“评价促进发展”的功能作用[4]。

结语

总之，通过运用小组合作学习，突出了学生的主体地位，可以促使学生更为积极地参与到对学习问题的探究中，促进教学效率的提升。初中生物教师要注重将小组合作学习引入到实际教学中，始终关注学生的主体地位，同时发挥教师的领导者作用，真正促使学生主动合作探究，努力确保每次合作学习都能取得良好的效果，

参考文献

[1]田青.小组合作学习在初中生物教学中的应用[J].才智，2017（22）：6.

[2]王斌.学科模式指导下初中生物教学在小组合作中的有效实施策略[J].学周刊，2018（12）：24-25.

[3]常田生.初中生物教学中合作学习应用策略研究[J].课程教育研究，2018（29）：175-176.

[4]巩玉兰.论提高初中生物课堂教学有效性的策略[J].学周刊，2018（19）：24-25

（莎车县第二中学 新疆 喀什 844700）