浅析零翻译策略在课堂口译中的应用

杨丽玲 池小泉

0 引言

近年来，随着“一带一路”倡议的提出，中国与沿线各国的交流日趋频繁和深入，国内的一些院校长期为所需国家提供各专业技术领域的培训。外训项目涉及航空航天、商贸、影视传媒、新能源、服务外包、矿产开发、职业教育等数十个领域。外训项目不仅是中国大国担当的体现，同时也是传播中国文化的重要平台，我国先进科技的有效展示，优秀文化的对外传播，都离不开高质量的翻译，因此，对外训课堂口译做些系统与全面的研究非常有必要。本文将以某高等院校外训课堂英汉交替传译为例，对课堂中的原文、译文以及比较译文进行分析，并提出具有针对性和实用性的“零翻译”策略。

1 课堂口译特点

课堂口译，顾名思义，其语境是设定在课堂的口译活动。课堂口译具有其自身鲜明的场景和内容特色。第一，课堂口译由于其设备的局限性，一般采用交替传译的口译模式。第二，课堂的交际功能是讲者（教师）向听众（学生）传授某一领域的专业知识，因此课堂口译往往专业性高，逻辑性强。第三，讲者（教师）和听众（学生）对该领域的知识储备呈现出较大的不对等性。第四，课堂口译的对象和场景决定了课堂口译的灵活度较高。第五，课堂上一般会有板书、PPT、视频等辅助教学工具。由于是专业知识的讲授，师生双方都是本专业从业者或者研究者，对本专业基础知识都有基本的了解和掌握，因此，在上课过程中，教师和学生的话语具有一定的简洁性和通用性，比如，在很多情况下教师和学生都会使用一些本专业的缩略语，这些缩略语师生都明白其确切的含义，有时还有板书或者PPT 的展示，若译员每次表述都把全称说出来，反而显得不地道、不专业，还浪费宝贵的上课时间。针对课堂口译的特点，译员应在合理的范围内进行“零翻译”，从而更简洁、更准确地传达信息，促进有效沟通。

2 零翻译

“零翻译”的概念最早是由上海外国语大学的教授邱懋如在2001 年讨论不可译的问题时首次提出的。邱懋如认为，零翻译就是不用目的语中现成的词语译出源语中的词语。换言之，零翻译是可译却故意不译的翻译方法，他进一步解释认为，零翻译包含两层意思：

（1）源语中的词汇故意不译。

（2）不用目的语中现成的词语来翻译源语中的词语。

零翻译具体可细分为三种译法：省略法、音译法和移译法。由于国际民航的通用语言是英语，航空机务人员日常工作用语存在大量专业缩略语。为了顺应国际标准，促进专业交流，对这类缩略语可采用零翻译策略。航空机务英语属于科技英语范畴，科技术语本身的特点使其翻译十分困难，有时直译、意译等传统方法无法达到快速、准确、简洁的效果，这时零翻译策略就是一个很好的补充手段。因此，笔者认为：在专业性很强的外训课堂口译中，零翻译可以作为传统翻译方法的有效补充。

3 课堂口译中的“零翻译”策略

本文以一次外训课堂中收集的语料为例进行分析，课程背景为航空机务保障，其中不乏大量专业缩略语和专业术语，笔者在翻译这些缩略语和专业术语时均采取了零翻译策略，既节省了时间和精力，又达到了协助师生之间顺畅沟通理解的目的。

3.1 音译法（Transliteration）

音译法指的是根据发音将源语译成目的语的翻译方法。音译法是相对零翻译策略中一种很重要的翻译方法，主要是通过保持源语言和目的语读音一致来传达意义。如：

教师：发动机就像人一样，也有五脏。

译 法 1：The engine is just like a person，who has five zangs.

译 法 2：The engine is just like a person，who has five viscera.

五脏有两种比较常见的译法，five viscera”和“five zangs”。“viscera”是指西医的内脏。而中医的五脏——心、肝、脾、肺、肾与西医“内脏”是不同体系的概念，具有很大的不对等性。所以此处笔者采用音译法，根据“脏”的汉语拼音，将“五脏”译为“five zangs”，既准确传达了教师想表达的意思，同时也传播了中国的中医文化。

3.2 移译法（Transference）

移译指的是将源语中的词汇直接“移植”到目的语中去。航空机务英语存在着大量的缩略词，这些缩略词具有国际通用性，无论是学生还是教师，都不会因为语言的不同而存在理解的偏差，所以零翻译策略在这些缩略语的翻译中得到了广泛的应用。如：

学生：What happens when EEC drops off line?

译法1：EEC 失效时会发生什么？

译法2：发动机电子控制器失效时会发生什么？

EEC 是发动机电子控制器的首字母缩写形式，笔者在译前准备时做的词汇表中有这个词，在听到这个词汇时，就果断采取了译法1，将EEC 不做任何处理，直接搬移过来，教师也能迅速捕捉到有用信息，这样不仅减轻了译员听到源语时处理信息的负担，也使译语表达更加专业和简练，提高了师生沟通的效率。课堂上师生都是航空机务领域的专业人士，他们已经习惯了使用缩略语表达，若采用译法2，不仅使译语表达显得拖沓累赘，甚至师生可能反应不及时，导致沟通出现问题。

3.3 音义兼译（Sound-meaning Combination Translation）

音义兼译指的是通过模拟原词的部分读音和传达原词的（部分）意义相结合而译成目的语词汇的方法。在外来词汉译的过程中，为了照顾到外来词的发音形式，又能通过汉语字面意思推测出词义，达到音义双关的效果，一般会采用音义兼译策略。如在此次课堂口译中，有如下对话：

教师：有时候，指示系统也可能忽悠你们。

译法 1：Sometimes，the indicating system may spin you.

译法 2：Sometimes，the indicating system may fool you.

“忽悠”一词具有浓厚的方言特色，笔者在听到这个词时，迅速在脑子里寻找英文对应词，于是采取了译法1，将忽悠译为spin。课后通过查阅《现代英汉综合大辞典》，“spin”的确有“（美俚）欺骗”之意，但美中不足的是原词的隐喻效果和审美深度则损失殆尽，经过深思熟虑，感觉将“忽悠”译为“fool you”更妥帖一些，这种译法音义兼备，简洁明了，也易于中国文化的传播。

4 结语

课堂口译中，讲者没有现成的稿件，都是现场组织思想逻辑，语言风格比较口语化，加之航空机务英语有很多国际通用的缩略语和专业术语等，所以零翻译策略在课堂口译中被广泛应用，这既有利于节约课堂时间，又不影响教师和学生之间的有效沟通，也减轻了译员的压力。