紧扣课后习题“厚”实语文素养的方法探究

摘 要：课后习题是教师把握教学目标，确定教学重难点，实施教学活动的重要依据。每堂课后的习题设计都围绕单元训练重点，逐步强化、加深。因此，要紧扣课后习题，使学生在理解概括、朗读、写作、口语交际以及各项综合能力上都有所提升，如此才能“厚”实语文素养。

关键词：课后习题;语文素养;统编版教材

课后习题是教师把握教学目标，确定教学重难点，实施教学活动的重要依据。因此，如何紧扣课后练习，落实语文要素，厚实语文素养，提高学习成效，是我们一线教师值得思考的问题。

统编版教材采用双线组元方式进行编排，一条线是“人文主题”，另一条线是“语文要素”。“语文要素”包括基本的语文知识，必需的语文能力，适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语交际等，由浅入深，由易到难，循序渐进。语文要素的点分布在各单元中，每个单元的单元导语都提出明确的要求，每课后的习题设计都围绕单元训练重点，逐步强化、加深。因此，如何紧扣课后练习进行阅读训练，在落实语文要素，厚实语文素养的过程中显得尤为重要。

一、 问答理解，增强概括能力

问答理解类的习题最常见，这些习题有助于学生理解课文内容，体会课文的表达特点，感知和把握课文整体。学生在熟读课文的基础上，提取文本信息，整合信息，经过了阅读、理解、概括的整个过程。

例如，统编版语文五年级上册《白鹭》课后第2题，要求学生为课文第6～8自然段中描绘的三幅优美的画起个名字。这是一道信息提取题，作者郭沫若把白鹭比作一首精巧的诗，第2～4自然段，作者描绘了白鹭诗意的外形，突出了白鹭的外形美，在第6～8自然段中，作者又细腻地描写了白鹭优雅的活动。在学生自由朗读的基础上，笔者让学生在每个自然段中提取一个重点词语，学生很快提取出了“钓鱼、望哨、低飞”三个词语。接着，笔者让学生再读这三个自然段，模仿郭沫若诗意的语言，来为每幅图画起个名字。学生交流出了“钓鱼图”“望哨图”“低飞图”，我建议大家还可以附上时间、地点等信息，这一下就打开了学生的思路，大家兴致勃勃地思考起来，交流的结果非常令人惊喜：“田野独钓图”“清晨望哨图”“黄昏低飞图”。在完成这道题的过程中，学生理解文本，提取有用信息，概括表达，学生的概括能力不知不觉中提高了。

又如，《冀中的地道战》课后的题目是结合课文内容说一说地道战取得成功的关键是什么？笔者布置学生和课前的要求结合起来，带着问题用较快的速度默读课文，记下时间。第一遍，先默读课文，记下所用时间，第二遍，边读边做批注。学生读课文，提取信息，做批注，理清了课文内容：创新斗争方式、地道不计其数、地道样式多、作用大、地道出口隐蔽。至此，学生感悟到了冀中人民的智慧和才能，把批注内容连起来说一说，就很好地回答了这道题目。

此类问答理解类的习题，很好地锻炼了学生的理解感知运用能力，在平时的课堂中坚持练习，能有效地增强学生的理解概括能力。

二、 感情朗读，提升朗读水平

朗读，将文字转化成为有声语言，是一种创造性活动。朗读是极为重要的语文学习方法，又是语文素养的重要体现。因此，重视朗读，提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要任务。统编版教材对不同年级、不同文体提出的朗读要求各不相同。在平时的课堂中，我们应该根据课后的要求，用各种形式训练学生的朗读，不断提高学生的朗读水平，并通过朗读促进学生对课文内容的理解感悟。

例如，统编版语文五年级下册《青山处处埋忠骨》课后第2题，是让学生从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句来体会他的内心世界，并进行感情朗读。本篇文章，写的是毛主席接到电报，爱子毛岸英在抗美援朝战场上牺牲，他忍着悲痛，做出了把岸英安葬在朝鲜的决定。文中为突出毛主席矛盾、痛苦的心情，对他的动作、语言、神态，都进行了细致入微的描写，只有找出这些语句，细细品析，学生才能真正走进毛主席的内心世界，继而做到有感情的朗读。在交流“毛主席不由自主地站了起来……强忍着……，……眷恋”这句话时，学生找出了动作“站”“仰”“望”，以及神态描写“强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋”，感悟到毛主席对儿子的深切思念，希望再见儿子一面。学生低沉、缓缓的朗读，把大家带入了当时无比悲痛的情境中，体会到了毛主席的丧子之痛。学生继续交流找到的描写毛主席动作、语言、神态、心理的语句，这些语句让学生进一步体会到了毛主席在爱子毛岸英去世后的悲痛心情，以及他不同于凡人的宽广胸怀。笔者引导学生通过自由朗读、小组朗读、指名读、齐读等方式，读出毛主席的矛盾、痛苦的心情，以及抉择时的果断，领略他的伟大情怀。

另外，有些课文后的习题中明确要求“分角色朗读”“边读边想象”等，这样的朗读，要求学生在理解文本的基础上联系自己的生活经验和积累，既能有效激发学生的形象思维，又能感悟语言意蕴。因此，教师应该根据课后的不同朗读要求，明确朗读教学的目标，紧扣朗读训练的要点，长此以往，学生的朗读水平就会有很大的提升。

三、 小小练笔，丰富写作技巧

课后小练笔是学生理解感悟文本后，有了新的思想认识，收获了情感体验，有自己的想法要表达。这样的练笔比较具有针对性，以感悟作者的写作方法为突破口，以激发学生情感、发展思维为重点，引导学生联系生活实际把自己的真情实感表达出來，这样的练笔让学生有抓手，学生写作的积极性大大提高。

例如，统编版语文五年级上册《落花生》课后的小练笔要求是：花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话（竹子、梅花、蜜蜂、路灯）。本单元的语文要素是：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。写一种事物，表达自己的情感。”《落花生》课后的这个小练笔，正是紧紧围绕本单元的语文要素展开的。课堂上，笔者和学生一起研读课文，明白文章写出花生经济价值大，但是花生有着不求虚名、默默奉献的品格，并知道了父亲借花生告诉我们做人的道理，这就是借物喻人的写法。在把握了课文内容的基础上，笔者让学生说说“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”这些事物有什么特点？让你想到哪些人？学生通过讨论，认为竹子具有虚心（空心）的特点，让他们想到了虚心求教的孔子以及班级里的同学;梅花具有不畏严寒的特点，警察和解放军叔叔就是这样的人;蜜蜂非常勤劳，马路上的清洁工，工地上的建筑工人正是如此;路灯无私奉献，科学家、教师也具有这样的品质。理清了思路，笔者让学生选择其中一种，先写写事物的特点，再写想到的人，注意描写出人物的动作语言神态等。在完成小练笔后，笔者请个别孩子上台交流，大家点评，指出优缺点，再与同桌交流互评互改。学生的表现让人欣喜，一篇篇短小精致的美文呈现在大家眼前。

课后小练笔的形式多样，《猎人海力布》课后小练笔是让学生根据课文内容，给“海力布”石头写一段话，介绍它的来历。这样的小练笔是对课文内容的言语重构、整合;《慈母情深》课后小练笔是让学生说说为什么“我”拿到钱会鼻子一酸，并将自己“鼻子一酸”的经历写下来。这是联系自己的生活实际，写出真实感受，从而更深刻地理解课文所表达的情感。还有的小练笔是抓课文的空白进行想象，顺着课文的结尾进行续写等。

课后小练笔是在学习了课文之后有针对性地进行练习，是读与写结合的一个较好的方式，不同类型的文章让小练笔的方式内容变化多彩，丰富了学生的写作技巧，锻炼了学生的思维，一举两得。

四、 交流讨论，锻炼口语交际

口语交际能力在现代社会越来越重要，但口语交际能力不是一朝一夕就能形成的，是一个长期持续的过程。作为语文教师，在口语交际教学中的引领作用显得愈发重要，除了课文中安排专门的“口语交际”课，教师应多多依托课后的习题，在教学活动的各环节中来有意识地培养学生的口语交际能力。

例如，统编版语文五年级下册《跳水》课后第4题是一个交流讨论题，让学生说说在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？这样的讨论题，应该在基于对课文内容全盘理解掌握的基础上进行。笔者和学生理清了故事的起因、经过和结果，并分析了课文中的人物形象，猴子机灵敏捷，孩子不服输也欠考虑，船长冷静机智。此时，再让大家聚焦到这个问题上来，笔者让学生先在四人小组内发表意见，然后推荐一个代表进行集体交流，代表的交流集中了四人小组的整体意见，能把问题回答得更加详尽周全。大家的意见比较一致，都认为船长会想：“孩子站得这么高，爬下来不可能，如果摔到甲板上，必死无疑。”他的办法好在哪里，学生开始各抒己见，畅所欲言——有的认为当时海面风平浪静，孩子跳水后不会被海浪卷走，容易获救;有的认为水手们都闲在甲板上，他们水性好，这么多人一起救孩子，一定没问题……交流时，学生的小眼睛里闪烁着兴奋的光芒，笔者顺势又抛出一个问题：如果孩子被枪指着仍不跳水，船长会怎么办？此时的教室里一下炸开了锅，学生激动地讨论着，笔者示意学生静下来，把认为船长会开枪或者不会开枪的理由思考清楚，并且组织好语言再次进行交流。此时的学生冷静了下来，有条理地述说着自己的想法，并在认真倾听同伴交流的过程中不断完善着自己的理由，精彩的观点如雨后春笋，教室里不断响起热烈的掌声。这样的讨论交流，与课文内容有机衔接，调动了学生的生活积累，能促进学生动口的积极性。如果这样的讨论交流多一些，教师组织得周密一些，对发展学生的口语交际能力有很大的促进作用。

教师要有意识地利用课后的习题，精心设计好口语交际教学环节，这样既加深了学生对课文的理解，又让学生的口语交际水平得到了长足的发展。

五、 选做练习，丰厚综合实力

语文是一门实践性和综合性都很强的学科，“新课标”提出了语文综合性学习的观点，指学生在教师的引导下，有意识地利用学习、生活等资源，尝试运用已有的语文知识和能力，讨论问题、解决问题，进行活动实践，激发学习兴趣，发展语文能力。统编版教材课后习题中创造性地出现了“选做”练习，“选做”练习形式多样，对学生综合能力的培养益处多多。

例如，统编版语文五年级上册《将相和》课后选做题是让学生选一些词语或句子，写在卡片上，比比谁能一眼看完卡片上的所有内容。指向的是本单元中“学习提高阅读速度的方法”这个语文要素。笔者布置学生每人制作了一张小卡片，然后四人小组一起给卡片标好序号，一人看卡片，其余三人记录时间，评比出阅读速度最快的学生，并让他（她）传授提高阅读速度的方法，结束后推荐组内代表在全班交流。大家各有妙招，交流得头头是道，把原本枯燥的内容变成了个个都愿积極参加的活动，不知不觉中大家掌握了提高阅读速度的方法，提高了阅读速度。《牛郎织女》课后的选做题是让学生找找课文中不可思议的地方，再到其他的民间故事中找出不可思议的情节。这样的题目其实是让学生进一步体会民间故事“情节夸张、充满幻想，表现人们美好愿望”的特点。学生在读、找的过程中，发展了思辨能力，进一步加深了对民间故事的喜爱。

“选做”题还有查找资料，以及学课文人物的做法解决困难等，对提高学生动手搜集资料，整合信息的能力非常有益，同时，还能培养学生积极乐观的心态。恰当地用好“选做”题，对学生而言，就是综合性学习，长此以往，学生的综合能力会不断提高。

六、 结语

总之，课后习题是统编版教材的重要组成部分，教师要认真解读，紧扣课后习题，落实语文要素，让学生在学习活动中不断厚实语文素养。

作者简介：

朱维虹，江苏省苏州市，常熟市新区小学。