巧妙利用错误，提升学生素养

文∣杨剑

教室是一个容许出错的地方。错误的产生暴露了学生的问题，也反映出教师的不足。理解、直面这些错误应成为教学的基本理念。教育学原理告诉我们：教学中如果只向学生介绍成功的方法和途径，将会使学生的学习兴趣减弱，参与度下降。长此以往，无论教师讲解有多么细致、分析有多么透彻，都会感叹：讲了多少遍了，学生怎么还不懂！

所以，适当创造机会让学生暴露问题，科学合理地利用学生的错误，不仅能够提高学生的学习效率，提升学生的核心素养，还能促进教师的专业发展。

1.预设错误，暴露学生的问题

教师创设情境、预设陷阱，让学生先暴露问题，出现错误，激发其产生知错要改、知耻后勇的动机，处于活跃的、主动的、积极的思维状态，然后积极而自觉地进行反思，改正错误，从而掌握知识。新课标的宏观辨识与微观探析素养要求，能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。

【案例1】“电解质”的概念教学就是一个很好的宏微结合素养学习案例，教师在教学过程中引导学生预习并介绍相关概念后，有意把可能犯错的情况都罗列出来，让学生在填空中充分暴露出问题，如：

下列物质中，属于电解质的是，属于非电解质的是，既不属于电解质又不属于非电解质的是，能够导电的是。

A．CO2B．HCl C．BaSO4

D．NaOH溶液 E．NH3F．氨水

G．一水合氨 H．盐酸 I．Cu

J．二氧化硫 K．蔗糖 L．亚硫酸

M．NaCl O．氧化钙 P．CH4Q．醋酸

可以预想没有一个学生能够完全把这些问题全部回答正确，但学生通过错误，相互讨论，认真改正，积极反思，终于理解了电解质、非电解质、强电解质、弱电解质等概念，并且把这些概念所含有的类属做了很好的总结：离子化合物都是强电解质；在共价化合物中，一部分是非电解质(如NH3)，另一部分是电解质(如NaCl)；在这些电解质中，一部分是强电解质(如盐酸)，另一部分是弱电解质(如醋酸)……有些教师可能会觉得这些行为会占用学生时间，但教师认为这样做是非常值得的。因为巧用了学生的错误，把错误作为教学资源，让学生在获得化学知识的同时，思维能力、口头表达能力等方面都得到了很好的锤炼，使学生真真切切地体会到学化学的乐趣。[1]

2.展示错误，讨论彼此的得失

展示错误有两重意思：一是教师在教学中把常见的错误收集起来，把它们投影展示给学生看，让学生归纳分析讨论，得出一些结论性的东西，最后教师可以总结或进一步拓展；二是教师或学生在课堂教学中展示实验失误的过程，让学生讨论、研究这些错误，最终明白错误的本质。这些错误可以是以前教学过程中学生出现的，也可以是现在的学生出现的，对于学生个体而言未必出现这些错误，但这对于没有犯错误的学生而言是一种很好的警醒，学生不仅学到了知识，还逐渐习得安全意识和严谨求实的科学态度。

【案例2】用仪器A、B和胶管组成装置收集NO气体(①仪器A已经气密性检查；②除水外不能选用其他试剂)。

答案：在A中加满水，塞紧瓶塞，用胶管连接b和c接口，由a导入NO气体，水通过b和c排入B中。

教师在评讲前先让学生思考且在纸上写出答案，然后收集一些典型的“有问题”的答案，利用投影仪投影出来，让学生对照自己的答案，在实验室现场组装仪器并示范实验，然后讨论投影答案的问题。最后教师评讲正确答案的同时归纳出常出现的错误，如：(1)用排空气法收集；(2)从b管通入NO；(3)没有说明A一定要加满水；(4)没有说明A要塞紧瓶塞；(5)没有说明从何处通入气体；(6)从a管加入水；(7)用酒精灯加热赶走A瓶里的空气。

这种展示错误的方法，如同打预防针，使学生产生抗体，做到未雨绸缪，防患于未然。运用这一方法，要注意以下三点：第一，好钢用在刀刃上，好的错误要典型，要设在学生容易出错的地方；第二，知其然也要知其所以然，要引导学生知道错在哪里，更要让学生明白为什么错；第三，“做中学”才能更深刻，如果是实验类的错误，尽量创设条件让学生亲身体验实验过程。

3.对比错误，总结混淆的类型

学生经常会把一些概念、操作之类的内容混淆，在高三复习的时候表现得更加明显，教师有意引导学生把这些错误放在一起进行对比，学生往往能总结出一些令教师意想不到的方法。

【案例3】科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动。我们希望学生能够勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。高三一轮复习的时候，学生经常在处理有关对溶液进行蒸发方面的试题时把答案张冠李戴。为了改变这种状况，教师让学生把最近几次做过的试题和答案找出来，将这些试题和做错的答案进行对比，最后引导他们总结出答题规范。[2]

第1题(节选)：产品Ⅱ的化学式为K2SO4，为了获得产品Ⅱ，向(NH4)2SO4溶液中加入KCl溶液后，还需要进行的操作是。

答案：蒸发结晶、趁热过滤、洗涤、干燥

第2题(节选)：

答案：蒸发浓缩，冷却结晶

第3题：(略)

学生总结方法：

问题方法1.NaCl溶液制取NaCl略2.CuSO4溶液制取CuSO4·5H2O略3.MgCl2溶液制取MgCl2·6H2O略4.分离溶液中的KNO3和NaCl略5.CuSO4·5H2O制取CuSO4略6.MgCl2·6H2O制取MgCl2略

4.复制错误，顿悟错误的根源

面对同种类型的问题，学生会得到不同的错误答案而不自知。教师可以把一个错误的样本进行复制和变式，引发学生的好奇后，指导学生对错误进行讨论和分析，最后学生会有豁然开朗的感觉。只有给学生营造一个民主、自由、安全的学习环境，学生才敢于正视自己的错误，并对错误进行反思、改正，自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受学习的快乐。[3]

这种复制错误的策略可以有效地培养学生接收信息、分析信息和解决问题的能力，建立方程式配平的认知模型。

5.探究“错误”，追寻事物的真相

在课堂教学特别是实验教学中，我们会遇到一些“错误”，就是和书本内容有出入的异常现象，这不仅使学生产生困惑，甚至会让教师一时也手足无措。如果教师自己的知识贫乏，敷衍了事让学生记住答案，不仅不利于学生把握实验精髓，更失去了利用“错误”探索真理的机会。如果我们的教学仅仅触及结果，那么已被“摧毁”的错误说不定什么时候会“春风吹又生”，特别是那些根深蒂固的错误，除“根”工作更要细心。[4]

当我们真的遇到这些“错误”时，要主动、大胆地让学生探究发生这种“意外”的原因，究竟是必然的还是偶然的，是可以避免的还是不可避免的，是教材有问题还是药品有问题。那样，我们的教学就有了深化知识、培养能力、提升素养的效果。

【案例5】有一次实验时，发现将SO2通入装有BaCl2溶液的试管中，出现了白色浑浊。这就和以前学习的不产生沉淀的结论相悖，是书本错了，还是操作出了问题，抑或其他原因？

组织学生查阅工具书上的相关数据，如SO2饱和溶液中各离子的浓度、SO2的溶解度和BaSO3的溶度积等，从理论上确定该沉淀是不是亚硫酸钡。学生把BaCl2溶液煮沸，冷却后滴加苯或其他有机试剂液封，再通入SO2，出现轻微浑浊。说明可能是BaCl2溶液中溶解的氧气把亚硫酸氧化成硫酸，最终得到硫酸钡。那么这轻微浑浊是怎么产生的呢？再引导学生制取SO2反应开始前，先向制取SO2的装置中通入纯净的CO2，再把产生的SO2通入煮沸并液封的BaCl2溶液中，几乎不出现浑浊。真相大白！说明把SO2通入装有BaCl2溶液的试管中，出现的白色浑浊是硫酸钡，产生的原因可能是氯化钡溶液中溶有氧气或二氧化硫中混有氧气，这些氧气氧化了亚硫酸，再和氯化钡反应生成难溶于酸的硫酸钡。当然，学生在教师的指导下经历了多次尝试，最后获得探究成功。

新课标希望学生具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；希望学生做到能从问题和假设出发，依据探究目的来设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行实验探究。学生经过模拟化学家对未知事物的探究全过程，增强了实验设计能力，提升了证据推理、科学探究的核心素养。

美国心理学家利伯特说：“在历史上，两种解决问题的研究已经得到公认，尝试错误和顿悟。”教师有意预设错误、展示错误、对比错误、复制错误、探究“错误”，层层递进，在很大程度上改变了学生学习的被动状态，激发了学生的学习兴趣，使学生主动发现并积极探索错误的原因和本质，即变被动为主动，变苦学为乐学。