听说读写循环教学法在英语公共演讲教学中的探索与实践

沈嘉纯

（浙江海洋大学 东海科技学院，浙江 舟山 316000）

提高办学水平，培养有素养、有技能的专业人才和复合型人才是各高校提升自我竞争力的不变法则。英语作为世界上最普遍使用的语言，英语语言能力一直以来是我国大学生必须具备的技能。其中，演讲能力更是当今大学生就职和晋升的重要技能。英语公共演讲课程融入了学术性、思辨性、拓展性、创造性等关键要素，有利于提升学生语言、思维、跨文化交际和分析解决问题等多种能力，正为越来越多的高校所重视。但传统的英语公共演讲课程以演讲技巧的理论建设和基于技巧的演讲实训为主体,课堂教学注重英语演讲知识传授和以写和说这两种语言输出手段为主的演讲实践，割裂了语言输入和输出之间的有机联系，无法将听说读写这四项基本语言能力融会贯通，使其共同为演讲结果输出服务。同时,由于课堂教学内容和方式较为单一,忽视了学生的主体地位，难以调动学生学习英语演讲的兴趣与积极性。为提高英语教学效能，将理论与实践、英语输入和输出相结合，采用英语听说读写循环教学法实为一条可探索的途径。

一、英语教学法研究现状与听说读写循环教学法的适切性

国外英语教学法的发展已逾百年历史。其中衍生出很多教学方法、教学模式，为英语教学的推进提供了重要的理论基础与实践手段。Willions 等[1]在其著作Psychology for Language Teacher 中提出了建构主义观点，认为学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，学习英语的过程是主动构建英语知识和技能的过程。Stern[2]强调教学理论与具体实践的有机结合，提出了知行合一的英语学习方法。Brown[3]提出了人本主义教学思想，即课堂教学活动、技巧与操作方法必须建立在学习者个体差异和环境差异的基础上。Harmer[4]介绍了具有创见又行之有效的教学方法，包括3P 教学法（presentation 呈现，practice 实践，production 创造），基于课堂任务的教学法（task-based learning）和交际教学法（communicative language learning）。我国的英语教学研究起步晚，至今只有几十年的历史。王笃勤[5]的《英语教学策略论》和胡春洞[6]的《英语学习论》与国外的建构主义观点不谋而合，认为知识的习得过程是学生主动发现知识与建构知识的过程。程晓堂等[7]强调学习策略的核心功能和重要性，认为学习策略有助于提高学习效率，促进学习效果转化，发展自主学习能力。侯珊红[8]、李婷[9]、罗义荣[10]等都从不同角度介绍了英语教学研究的方法与成果，为推进我国英语教学向前发展奠定了深厚的基础。虽然许多教学模式与方法广受好评，经实践证明具有一定的科学性与可行性，但每种教学方法都有其优缺点，很难找出万能的教学法。许多国外的教学法虽得到了世界范围内的广泛认同，但却存在着宏观指导能力强、落地性差的问题，与我国传统的教学模式差别大，难以解决我国英语学习者面临的实际问题。因此，以前人在英语教学法上的成果为参考，将行之有效的教学方法去粗取精、相互结合，放眼国内英语教学的具体情况，探索适合我国英语学习者的科学、高效、实用的英语学习策略及方法是广大英语教师的重要任务。

传统英语教学方法采用听说读写分科教学、单独进行，割裂了听说读写之间的有机联系，违背了听说读写这四种技能在语言学习中相辅相成的内在逻辑，且难以将理论教学与学生实践有效地结合起来。在这一背景下，我们有必要探索英语听说读写循环教学法。英语听说读写循环教学法是指在日常教学过程中，师生通过每节课的听说读写教学活动循环进行的方式，促使学生将所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生具备听说读写英语综合技能的一种教学方法。[11]听说读写四项基本语言能力中，听和读属于输入性语言能力，说和写属于输出性语言能力。语言的输入与输出是彼此联系的统一体，离开了输出的输入只是封闭性、内向型语言循环，而离开了输入的输出必将阻隔信息接收的渠道，难以完成传导信息的功能。因此，在一个开放、完整的语言循环中，听、读与说、写之间存在着必然的单向联系，而说与写这两个语言输出手段之间的联系则是双向的，听说读写共同完成语言输入到输出的闭环。通过四项技能的循环训练，知识和能力将呈现螺旋式上升趋势，必然有助于学生英语语言综合素质的提高。这一教学法将理论教学与实践教学融为一体，在一个课堂内完成了理论知识与实践技能的传授，显示了英语听说读写循环教学法的构成与内在逻辑，[12]具体见图1。

图1 英语听说读写循环教学法的构成与内在逻辑

二、听说读写循环教学法在英语公共演讲课程中的实践

在注重交流、合作与效率的当今社会，英语公共演讲能力是一位高素质人才所应具备的重要能力。对大学生而言，练习英语演讲是提高英语表达能力的有效方法，更是了解中西文化、培养思维能力的重要手段。目前国内许多高校已相继开设了此课程。笔者对于听说读写循环教学法的探索首先从“英语公共演讲”课程开始。通过科学、合理、高效的教学方法把听说读写紧密地结合在一起，既有阶段侧重，又有综合统一，有计划、有规律地调动学生的主体性和多种感官，由浅入深地使知识呈现螺旋式的上升，显示了听说读写循环教学法在“英语公共演讲”课程中的应用原理。具体见图2。

经过合理的教学设计，听说读写循环教学法得以具体地应用在英语公共演讲课程中。以一堂关于“如何写作英语演讲文章正文”课为例，采用翻转课堂教学理念和混合式教学方法，将课程分为课前、课中和课后三个部分。课前要求学生通过观看视频的方式提前了解课堂内容要点，并采用听读两级方式搜集课上所要写的演讲文章的资料。课中教师与学生密切配合，采用以学生为主体的课前内容复习、以教师为主体的课堂核心内容讲授、以经典演讲文章分析为主要内容的任务1 和以演讲文章写作为主要内容的任务2 四个步骤，承前启后，使学生科学高效地掌握英语演讲文章正文写作的技能，使知识学习经历了解、掌握和运用三个阶段，循序渐进，呈现螺旋式的上升。课后学生用声音语言和肢体语言将所撰写的演讲稿呈现出来，教师对其语音和形象进行指正。整个教学过程在教师的辅助与指导下经历了以听和读为手段的信息积累，以写为手段的笔头输出和以说为手段的口头输出，完成了从听读到写再到说的有机闭环,有效地实现了从陈述性知识向程序性知识的转换。在这一过程中，学生和教师互为主体，教师参与知识技巧的传授、任务的布置、学习过程的辅助和监控、教学效果的评价等，帮助学生完成学习任务，获得成长与收获。具体如表1 所示。

表1 英语公共演讲课程内容安排示例

三、听说读写循环教学法实践的结果

为研究听说读写循环教学法在英语公共演讲教学中的效果，笔者试图从以下四个方面进行实验和分析：(1)英语公共演讲技能的养成；(2)英语听说读写能力的巩固与提高；(3)英语学习兴趣与积极性的提升；(4)自主学习与协作学习能力的增强。本实验选取东海科学技术学院2019 级专升本英语专业的47 名学生作为实验对象，采用听说读写循环教学法进行英语公共演讲教学，实验周期为一学期。在实验前和实验后，以英语听说课程期末测试成绩（测试内容为英语听、说）、英语阅读课程期末测试成绩、英语写作课程期末测试成绩、英语公共演讲期末汇报成绩和笔者设计的“英语公共演讲教学学生评价五级量表”（评价项目包括教学内容、教学形式、教学方法、自主学习与协作学习、学习者态度、存在问题6 个方面）为量具采集数据，并对数据进行定性、定量分析，探讨听说读写循环教学法的实施效果。结果显示，新教学法在英语公共演讲课程实施前与实施后被试学生英语听说读写能力的数值变化呈现差异。在实验对象英语能力增强，期末考试难度相应提升的情况下，实验后被试英语听说期末平均成绩比实验前提高3.8 分，呈显著性差异（sig=0.026<0.05）；英语阅读期末平均成绩提高了1.8 分，但未呈显著性差异（sig=0.052>0.05）；英语写作期末平均成绩提高4.2分，呈显著性差异（sig=0.011<0.05）。由此，实验对象在英语听说读写各个项目中均有进步，其中，听说写的进步尤为明显。具体见表2。

表2 实验前与实验后英语听说读写能力描述

经过一学期的教学，从学生期末英语演讲汇报中不难发现学生的英语演讲能力得到了很大的提升，已经掌握了基本的演讲知识，能够写作中等偏低难度的英语演讲稿，并学会使用声音和肢体语言演绎讲稿，学习和使用英语的积极性也提高了。

此外，根据笔者设计的“英语公共演讲教学学生评价表”统计显示，绝大部分学生认为新的教学法有助于提高学习兴趣、增加学习积极性，有利于英语听说读写综合能力的相长和自学能力的培养。因此，英语听说读写循环教学法是可行的、科学的、高效的，它符合语言学习的内在规律，适应英语学习的实际，既锻炼了英语技能，又拓展了多方面知识和能力。

四、听说读写循环教学法对策探讨

根据听说读写循环教学法实践的过程与结果，我们提出如下思考，为该教学法的进一步实践与推广提供可资借鉴的经验及建议:

（一）英语听说读写循环教学法是构建理论与实践一体化的教学过程，要根据学生的认知规律，突出技术应用能力的培养。要将理论教学与实践教学完美融合，互相促进。理论知识需要通过具体实践来检验，而实践技能又需要理论知识的支撑和指导，两者互为因果，不可分离。这就要求教师采取理论与实践相互融合的教学方法和学练结合的教学过程，以学生为中心，用教学、组织、指导、辅助、评判等方式不断推进学生英语语言知识和技能的成长。

（二）在教学方法上，单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣与积极性。为了提高听说读写循环教学法的教学效果，教师在教学过程中可以以建构主义理论为指导，在多媒体设备的辅助下灵活采用多元教学方法，比如翻转课堂教学法、任务教学法、情景教学法、小组讨论法等，提高学生的参与度，寓教于学、寓教于乐。

（三）英语听说读写循环教学法的实施需要与之相适应的教材。传统的英语教材采用分科教学、单独进行、理论与实践分离的编写方式，以理论知识灌输和习题巩固为主，少数口语、听说类教材具有基于任务的知识巩固和拓展方式。听说读写循环教学法教材的编写应根据教学大纲，秉承科学性、合理性、实用性和实时性，避免割裂听说读写间的有机联系，将输入性知识与输出性知识紧密地结合起来。在听的教材中加入说，在读的教材中加入写，说以听为基础，写以读为基础，听说读写相得益彰，融会贯通。

（四）听说读写循环教学法对英语教师提出了更高的要求，教师需要同时具备扎实的专业理论知识和实践技能，这样才能在教学中兼顾理论与实践。此外，教师不再只是知识的灌输者和理论的传授者，更是课堂活动的设计者、教学过程的组织者、学生学习的引导者和学习效果的评判者。教师需要拓展与学生的沟通能力和与同事的合作能力，以此适应新的教学法的要求。

（五）听说读写循环教学模式下的考核应摈弃以期末考试为主的传统终结性评价方式，发扬以过程化考核为主的形成性评价方式，将终结性评价与形成性评价有机结合，形成完整、有效的评价体系。综合成绩的考评要科学严谨，兼顾理论与实践，突出实践学习过程与结果在教学考核中的地位。考核内容应多元化，将学生对理论知识的理解和综合运用能力、自主学习能力和创新能力等纳入考评体系。考核方式也应灵活多样，除了常规的试卷评测外，还可加入学生自评、互评和教师在学生课堂活动过程中对于学生观察所得的评价，以便全面地考察学生，得到教学反馈，促进学生英语学习能力和实践能力的成长。

英语听说读写循环教学法在高校英语教学中的应用，有助于激发和培养学生自主学习的动力和综合运用英语的能力，值得进一步推广。虽然笔者在实践中收获了一些成功经验，但在教学方法和手段的选择与有效使用、教学活动的合理设计、听说读写之间的有效衔接、教师素养的提升等方面还存在着明显的不足，需要进一步进行理论探索和教学实践，以期达到更好的教学效果。