中小学生语文学习自主性影响因素研究

胡世文 张 婷

（浙江海洋大学 师范学院，浙江 舟山 316022）

庚子年伊始，新冠肺炎疫情爆发，全国上下共同抗疫。为了遏制疫情，教育部于2020 年1 月27 日发布了延期开学通知。虽然延期开学，但是“停课不停学，停课不停教”，教育部鼓励各地运用信息化教学资源进行线上教学。这种学习方式的改变对学生学习自主性提出了更高的要求。无论是在特殊时期的线上教学还是复课后的线下教学，提升学生的学习自主性对提高其学习质量、培养其核心素养等都具有重要的影响作用。然而，有研究表明，我国中学生学习自主性状况不容乐观。[1]鉴于此，本研究通过调查分析，探究影响语文学习自主性的各个因素及其内在机理，以期为教育者提升学生语文学习自主性提供一些建议。

一、研究现状

对学生学习自主性的研究一直是学界的研究热点，但主要集中在概念和影响因素两个方面。Holec[2]首次界定学习自主性定义，认为学习自主性是学习者为自己学习负责的一种能力，包括制定学习目标、明确学习内容和材料、选择学习方法和技巧、调控学习进程、评估学习成效的技能。Benson 等[3]认为，学习自主性是学习者在学习时自我控制学习过程、认知过程和学习环境的能力。Zimmerman[4]认为，学习自主性是指学生为达成特定的目标，激发并维持其认知、情感与行为的品质，其中包含自愿负责意识和管理自我学习的能力。可见，学习自主性颇受学界重视，但定义尚未完全统一。综合学界的已有共识，我们认为，学习自主性应包含以下基本要素：一是自愿学习意识；二是具备管理自我学习的能力，包括确定学习计划，选择学习内容，管理学习时间，运用学习方法、监控学习进度和评估学习效果等；三是要求学习者身处一个支持性环境。

随着对学习自主性概念研究的不断深入，对学习自主性影响因素的研究也逐渐成为热点。Scharle 等[5]认为，要保证学习自主，需要学习者具有独立管理自我的能力和拥有允许其自行决策的环境。程世禄等[6]提出，影响自主学习的主要因素有：学习者的学习动机、学习目标和学习方法策略；此外，学习条件、学习环境等也会对自主学习产生不同程度的影响。华维芬[7]提出，影响学习自主性的因素包括：学习者具备的自我管理策略等知识技能；学习者进行的自我反思和自我评估；支持学习者独立自主的环境。总的来说，学者们认为影响学习自主性的因素主要有学习动机、学习方法策略、调控策略、学习条件、学习环境等。然而，现有的研究大多基于逻辑思辨，缺乏数据的支撑，存在一定的主观性；对影响因素之间是否存在相互影响也未能深入探讨；跨学段且聚焦语文学科自主学习的则近乎没有。本研究针对这些不足，提取学习自主性的四个主要影响因素指标——学习动机、认知策略、自我调控和环境条件进行设计，通过问卷调查分析，从数据层面分析各种影响的内在机理。

二、研究设计

本研究主要采用问卷调查法，旨在探究以下问题：1.性别在学习动机、认知策略、自我调控和环境条件上是否存在显著差异？2.学段在学习动机、认知策略、自我调控和环境条件上是否存在显著差异？3.学习动机、认知策略、自我调控和环境条件与学生语文学习自主性的相关性如何？4.在影响语文学习自主性上，这四者之间是否存在某种关系？

根据以上研究目的，本研究使用的问卷采用自编方式。问卷共34 题，包括三个部分。第一部分共4 题，目的是了解学生基本信息（性别、地区、学段等）；第二部分共5 题，目的是了解学生语文学习自主性的总体情况；第三部分共25 题，是针对学习自主性影响因素的四个维度而设计的。

此次调查的目标群体是涵盖小学、初中和高中的中小学生。正式问卷采用问卷星软件在线制作的形式，在安徽省、浙江省、广东省和上海市等地区选择有区域代表性的学校发放。发放之前和学校老师进行了交流，以了解学校和学生的基本情况，筛选合适的调查对象。填写问卷结束后，通过问卷星自动导出数据，然后筛选无效数据，保证数据的有效性（如问卷里所有选项都一致的就视为无效数据）。

本次调查共发放问卷610 份，回收有效样本604 份，回收率达99%左右。其中男生340 人，占56.29%；女生264 人，占43.71%。小学生366 人，占60.6%；初中生184 人，占30.46%；高中生54 人，占8.94%。

问卷的信度方面，我们采用“Likert 五点计分”模式，从“非常不符合到非常符合”，分别记1—5 分，使用SPSS26.0 软件进行 信度系数计算。“问卷同质性信度检验值”结果如表1 所示。由此可知，各维度 系数介于0.699～0.882，问卷整体的 系数为0.882，表明问卷信度良好。

表1 问卷同质性信度检验值

为保证问卷的效度，调查前先通过与老师、家长或学生本人之间的直接交谈等方式分析了中小学生的语文学习特点；然后按照维度，参照谢家树[8]等编写的《大学生学习自主性量表》和柴军应[1]等编写的《学生学习自主性问卷》，编制出各个题项；最后，与相关专家进行反复探讨，多次修改后定稿。所以本问卷具有较好的效度。

三、研究结果与分析

将问卷数据导入SPSS26.0 软件进行描述性统计分析、均值差异性分析、相关性分析后，我们得到三个方面的结果。

（一）中小学生语文学习自主性总体水平呈中等以上

本问卷第二部分是基于Zimmerman 自主学习研究理论框架的第三列[4]而设计。此列是确定学生是否学习自主的主要依据，以五点赋分的方式进行考察，得分越高，学生学习自主性的状况就越好。从调查结果来看，每题均值皆高于理论均值（3 分），最高4.15，最低3.23。其中第6 题和第31 题均值相对偏低。由此可见，中小学生语文学习自主性总体水平处于中等水平以上，距离达到满分（5 分）的理想水平还有一定的空间，具体见表2。

表2 中小学生语文学习自主性总体情况描述统计结果

（二）中小学语文学习自主性影响因素差异性分析

1.性别在环境条件上差异显著

为了了解性别在各影响因素上是否存在显著差异，本研究采用独立样本T 检验法，结果如表3 所示。

表3 性别和影响因素独立样本T 检验结果（M±SD）

表3 中学习动机、认知策略、自我调控和环境条件的P 值分别为0.304、0.186、0.130 和0.037。其中环境条件这个维度的P 值小于0.05，这说明性别仅与环境条件差异显著，女生拥有的环境条件水平高于男生。

接着，我们对环境条件维度做了进一步分析。由于此维度设计了四个单选题和一个多选题，所以我们先把性别作为分组变量，对四个单选题（25—28 题）分别进行独立样本T 检验。T 检验结果显示：仅第26题（有可以利用的网络资源来学习语文）P 值为0.013，小于0.05。这表明：在网络资源对学习自主性的影响方面，男女生差异显著，女生自主性优于男生。

对于多选题（29 题），我们设置了六个选项（网课无聊、外界噪音、网络游戏、网速慢、其他、不受影响，分别编码为A、B、C、D、E、F），进行交叉表分析，分析结果如表4 所示。

表4 性别与影响注意力因素交叉表分析结果

这个结果表明：受到网络游戏干扰的男生比例比女生大，差值为7.3%，这说明女生在“有可以利用的网络资源来学习语文”上优于男生，男生的语文学习自主性更容易受到网络游戏的干扰。可见，性别在环境条件上存在显著差异，女生水平优于男生。

2.学段在自我调控上差异显著

本研究通过单因素ANOVA检验，分析各影响因素在不同学段是否存在显著差异，分析结果如表5所示。

表5 学段与影响因素单因素分析结果

从分析结果来看，学段在学习动机、认知策略和环境条件上皆未存在显著差异。但是在自我调控方面，F 值为3.278，P 值为0.038。P<0.05,说明学段在自我调控上差异显著。接着，我们采用LED 法进行事后比较，结果如图1 所示。这表明：初中生自我调控程度最好，在小学到初中阶段，随着学段的提高，学段对自我调控产生正影响；在初中到高中阶段，随着学段的提高，学段对自我调控产生负影响，学生自我调控能力并非随着学段升高而增强。

图1 学段和自我调控维度轮廓图

（三）影响因素与中小学语文学习自主性的相关性分析

1.学习动机、认知策略、自我调控和环境条件与学习自主性呈非常显著正相关

为了进一步了解学习动机、认知策略、自我调控和环境条件与学生语文学习自主性之间的相关性，我们使用Pearson 积差相关法进行分析。各维度的皮尔逊相关系数和P 值如表6 所示。

从结果可知，这四者都与语文学习自主性程度呈非常显著正相关，显著程度由强至弱依次为自我调控（r=.631,P<0.01)、认知策略（r=.619,P<0.01)、环境条件（r=.608,P<0.01)、学习动机（r=.509,P<0.01)。说明学生如果具有越高程度的自我调控、认知策略、学习动机和支持性的环境条件，其语文学习自主性就会越高。

2.学习动机、认知策略、自我调控和环境条件四者呈非常显著正相关，表现为“共轭”的整体关联性

我们对学习动机、认知策略、自我调控和环境条件进行了相关性分析，探究四者之间是否存在何种关系。结果如表7 所示。

表7 影响因素之间的相关性

从结果来看，四者两两之间P 值皆小于0.01，皮尔逊相关性系数介于0.513～0.697。这表明四个维度两两之间都呈非常显著正相关，显著程度由强至弱依次为自我调控—认知策略（r=.697,P<0.01)、自我调控—环境条件（r=.648,P<0.01)、认知策略—环境条件（r=.637,P<0.01)、自我调控—学习动机（r=.529,P<0.01)、认知策略—学习动机（r=.528,P<0.01)、学习动机—环境条件（r=.513,P<0.01)。说明四者之间存在“共轭”的整体关联性，它们不是孤立地影响学习自主性，而是体现出补偿效应和增强效应。

基于以上对中小学生语文学习自主性现状及影响因素的分析，我们得出四点结论：第一，中小学生语文学习自主性总体状况在中等水平以上，这与熊川武[9]关于学生学习自主性的研究结论基本一致。第二，性别在环境条件上存在显著差异，女生自我管理能力优于男生。学段在自我调控方面差异显著。第三，学习动机、认知策略、自我调控和环境条件与学习自主性都呈非常显著正相关的关系，显著程度由强至弱依次为自我调控、认知策略、环境条件、学习动机。第四，学习动机、认知策略、自我调控和环境条件四者内部关系为非常显著正相关，表明四者间有“共轭”的整体关联性。

因此，教育者要重视学生语文学习自主性对其整体发展的重要影响作用，努力使学生语文学习自主性达到理想化水平。首先，教师要注重突出学生的主体地位，引导学生正确认知，使其自愿进行学习。学习是主观建构自身知识体系和意义，[10]需要学习者主动参与、自主思考与切身体验。其次，教育者要重视学习动机、认知策略、自我调控和环境条件对学习自主性的重要影响作用。学习动机方面，教育者要注重培养学生学习动机，尤其是内部动机。内部动机强的学生更愿意管理学习，更乐意自主性学习；认知策略方面，教育者要重视培养学生认知策略的获得和使用，引导学生掌握一些认知策略并配合语文课堂教学内容穿插相关认知策略训练；自我调控方面，教育者要加强学生自我调控的能力（包括自我监控和自我评估），引导学生在学习时进行自我监控练习。要遵循循序渐进的原则，可由控制练习到半控制练习再到自由。[11]鼓励学生用写小结的方式对学习效果进行自我评估和反思；环境条件方面，教育者要创造支持性的环境条件。如营造一个民主的课堂氛围，在教学中设计自学讨论环节，带动学生主动学习。而作为家长则要保证孩子在家拥有独立学习的空间，创造良好的家庭学习氛围。再次，教育者要注意性别在环境条件上的显著差异和学段在自我调控上的显著差异，尤其是初中到高中阶段，学生自我调控能力并非随着学段升高而增强。针对这些差异，给予学生针对性的引导，培养更好的语文学习自主性。

值得我们注意的是，在实践中，学习动机、认知策略、自我调控和环境条件会表现出“共轭”的整体关联性，这种关联往往表现为补偿效应和增强效应。[12]例如通过激发学生学习动机，可以增强认知策略和自我调控。因为当学生具有强烈的语文学习动机时，他们便会自主制定学习目标、安排学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评估学习效果等。[13]因此，提升学生的语文学习自主性，需要教育者有意识地去利用补偿效应和增强效应，综合施教和引导，以取得“1+1+1+1>4”的学习效果。