微信支持下运动教育模式在高校公共排球教学中应用研究*

邱凤霞 董亚丽 王 迪 熊 辉 陈 舒

微信支持下运动教育模式在高校公共排球教学中应用研究*

邱凤霞 董亚丽 王 迪 熊 辉 陈 舒

（长江大学工程技术学院，湖北 荆州 434020）

运用文献资料法、专家访谈法、教学实验法和问卷调查法，对微信支持下的运动教育模式应用于高校排球选项课教学进行实验研究。结果表明，相对基于微信的翻转课堂(传统教法)，微信支持下运动教育模式在学生正面双手垫球技术掌握以及对锻炼行为评价、锻炼意愿、锻炼情绪体验上有明显优势，两者对学生体质健康提高无明显差异。为了更好地实施构建微信支持下的运动教育模式，分别在分组、微信推送资料、教学评价设计以及运动季的准备阶段、练习阶段和比赛阶段给予相应建议。

运动教育模式；微信；翻转课堂；公共排球教学

运动教育模式由美国俄亥俄州立大学西登托普博士上世纪60年代创立，《运动教育——通过积极的运动提高教学质量》（1994）、《运动教育指南》（2004）是标志性成果。它是以“运动季”为基础，通过学生分组和角色扮演，以比赛为主线，为不同层次学生提供真实运动体验的课程与教学模式。该模式在英语国家率先开展，随后被多国引入，得到世界各国普遍认可。

国外运动教育模式的研究系统全面，不仅有丰富的理论基础，而且还有大量的教学实践，多见于中学体育课程教学的应用。国内早期运动教育模式相关研究主要集中于教学理念、教学特点、教学设计等的理论研究，近年来逐渐趋向于与传统教学模式对比的实证研究。当前，大量微信辅助传统体育教学的实践均取得良好的教学效果，而微信支持下的运动教育模式应用还未见报道。鉴于此，研究者在积累基于微信的翻转课堂实验教学经验后，试图构建微信支持下的运动教育模式，并进行教学对比实验，以期探索排球选项教学改革的新思路，并为公共体育教学改革提供实践参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以实施微信支持下的运动教育模式的实验组和基于微信翻转课堂（传统教法）的对照组各20名男生为研究对象

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

以CNKI数据库及相关著作为资料来源，收集整理微信辅助体育教学、运动教育模式特征及其教学过程结构等理论知识，了解研究现状。

1.2.2 专家访谈法

主要围绕实施微信支持下的运动教育模式的教学设计、测试内容与指标、统计学相关知识向专家进行访谈咨询。

1.2.3 教学实验法

在实验组和对照组中开展连续10周（20学时）的教学实验，并进行教学监督使实验组符合实际教学要求。实验内容包括学生体质健康水平、排球技术以及锻炼态度。

1.2.4 问卷调查法

使用量表分别对实验组、对照组学生的实验前与实验后的锻炼兴趣进行调查，了解学生实验前后变化情况及差异。

1.2.5 数理统计法

运用EXCEL2007、SPSS21.0对教学实验测试和调查问卷数据进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 微信支持下运动教育模式在公体排球教学中构建

该模式的有效运用应遵循翻转学习的教学理念，不仅要借助微信平台做好课前、课中、课后的有效衔接，而且要严格执行运动教育模式的教学结构过程，结合前期研究经验，在构建微信支持下的运动教育模式时，将运动季的准备阶段通过微信平台在课前予以完成。整个教学过程中要突出教师与学生/组长交流与沟通，根据反馈情况，教学内容和进度应该做适当调整。具体见图1。

图1

2.2 对照组和实验组前测结果与分析

2.2.1 排球技术前测结果与分析

表1 排球技术前测结果的独立样本T检验

GroupN均值（个数）标准差TP 正面双手垫球对照组实验组20202.001.900.7250.641-0.4620.647 正面上手发球对照组实验组20200.300.250.4700.444-0.3460.731

表1显示，选取的对照组和实验组学生的排球技术中正面双手垫球P=0.647＞0.05、正面上手发球P=0.731＞0.05，由此可以判断两组学生的排球技术差异不具有显著性，符合实验教学两组学生排球技术水平相当的前提条件。

2.2.2 体质健康水平和锻炼态度前测结果与分析

通过对照组和实验组学生体质健康水平前测结果的独立样本T检验，结果显示，对照组和实验组学生在50M(P=0.52)、1000M(P=0.654)、立定跳远(P=0.355)、引体向上(P=0.847)四项体质健康水平测试指标上均不存在显著性差异（P值均大于0.05，表略），表明两组学生体质健康水平相当，符合实验教学基本要求。

使用张力为编制的用于测量青少年学生锻炼态度量表，选取其中的行为态度、目标态度、行为认知、行为意向、情感体验五个分量表。两组学生测试值独立样本T检验显示，五个方面差异不存在显著性差异（P值分别为0.284、0.415、0.239、0.517、0.683，表略），表明实验前两组学生锻炼态度水平相近。

2.3 对照组和实验组后测结果与分析

2.3.1 排球技术后测结果与分析

表2 排球技术后测结果的独立样本T检验（单位：个）

GroupN均值标准差TP 正面上手发球对照组实验组20206.256.501.0200.9460.8040.426 正面双手垫球对照组实验组20207.058.050.9450.7593.6910.001

表2显示，对照组和实验组学生之间的正面双手垫球存在非常显著性差异（P=0.001＜0.01），正面上手发球技术不存在显著性差异（P=0.426＞0.05），表明采用微信支持下“SE模式”教学在学生正面双手垫球技术的掌握上明显优于基于微信的翻转课堂(传统教法)，而正面上手发球差异不大。两组学生在正面上手发球上均有较大进步，而实验组略胜一筹。

2.3.2 体质健康水平和锻炼态度后测结果与分析

运用协方差分析方法，将难以控制的因素作为协变量（体质健康水平前测值），分析控制变量（教学模式）对观察变量（体质健康水平后测值）的影响，从而更加准确地对控制因素进行评价。学生体质健康水平分值计算方法以《国家学生体质健康标准》为依据，按百分制计算，四项指标各占25%。结果显示，不同教学模式与体质健康水平前测值的交互作用Sig.=0.631>0.05，表明交互作用不显著，满足斜率同质性假设。而两种教学模式对比检验显示P=0.137>0.05，表明十周实验教学，运用的两种教学模式学生体质健康水平成绩差异不显著。

锻炼态度各分量表的实验组与对照组测试结果的检验均采用协方差分析方法逐一进行处理，结果显示，不同教学模式与行为态度(0.45)、目标态度(0.474)、行为认知(0.925)、行为意向(0.416)、情感体验(0.884)前测值交互作用均不显著，皆满足斜率同质性假设。各指标单变量检验结果见表3。

从表3可以看出，微信支持下运动教育模式教学的实验组和基于微信翻转课堂(传统教法)的对照组，在学生的行为态度、行为意向、情感体验方面差异具有显著性，而在目标态度、行为认知方面差异不明显。

表3 锻炼态度各指标单变量检验

平方和df均方FSig. 教学模式对比（行为态度）28.554128.5546.8710.013 教学模式对比（目标态度）7.60117.6010.8020.376 教学模式对比（行为认知）16.195116.1952.0040.165 教学模式对比（行为意向）19.960119.9606.0920.018 教学模式对比（情感体验）49.877149.8776.0460.019

3 结论与建议

3.1 结论

微信支持下运动教育模式教学在学生正面双手垫球技术掌握上有明显优势；两种教学模式在学生体质健康水平提升上无明显差异；学生对进行锻炼的行为评价、愿意进行锻炼、对锻炼情绪的体验深刻丰富三个方面微信支持下运动教育模式教学效果优势明显，而在目标态度、行为认知方面与基于微信的翻转课堂(传统教法)的教学效果相当。

3.2 建议

学生分组要综合考虑，实力要均衡，组长采用学生推荐和考核相结合，条件允许的情况下可考虑男女混班实验。运动季的准备阶段要充分发挥微信平台作用，课前要做好运动教育模式相关学习资料推送，图文并茂、清晰明了、简单易懂、及时沟通是重点。练习阶段要强化技术学练、组长作用、组内配合，比赛阶段赛制和比赛规则建议由学生和教师共同商定，可适当降低比赛要求。教师在学生角色扮演时要加强临场指导，语言简练。实验组教学评价设计应增加小组学习情况、角色扮演履职、参与合作情况等方面的考核。

[1]李卫东,汪晓赞.体育课程教学模式[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]毛振明.体育教学论[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]申伟华,刘刚.体育统计与SPSS应用教程[M].湖南：湖南人民出版社，2007.

[4]张力为,毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册[M].北京：北京体育大学出版社，2010.

Application of WeChat-Supported Sports Education Model in College Public Volleyball Teaching

QIU Fengxia, etal.

(School of Engineering and Technology, Changjiang University, Jingzhou 434020, Hubei, China)

长江大学工程技术学院教学研究项目(2019JY14)。

邱凤霞（1982—），硕士，副教授，研究方向：排球教学与训练、学校体育与健康促进。