构建“四位一体”的课程思政教学模式研究*——以“人力资源管理”课程为例

王蕴 李静 姜营

(桂林航天工业学院 管理学院，广西 桂林 541004)

为了贯彻落实习总书记在北京大学师生座谈会上重要讲话精神，坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力，造就堪当民族复兴大任的时代新人，教育部部长陈宝生提出人才培养是大学的本质职能，本科教学是大学教育的根和本。应把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位、新时代教育发展的前沿地位。本科教育是学生构建核心价值体系，确立理想信念，培养合格社会主义建设者和接班人的摇篮。那么对于教师而言就要求通过课程教育嵌入思想政治教育并不断发展，实现育人为本，德育为先，能力为重。

课程思政就是将思政教育融入学校教育体系中。即把思想政治之“盐”溶入学校课程教育之“汤”中，教师是“厨”推进课程思政改革，让学生在课程学习的同时自然而然的吸收并树立正确理想、信念、价值观，使课程教学好喝而有营养。为了推进课程思政的教学改革，在“人力资源管理”课程教学过程中，我们初步构建“道德塑造、知识传授、能力培养、创新创业”“四位一体”课程思政教学模式，力图探讨如何通过课程思政教育改革实现“以本为本” 和“四个回归”的本科教育理念。

1 道德塑造

根据我校培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人的应用型人才总体目标，人力资源管理专业以立德树人为根本任务，面向区域经济社会和航天航空事业发展需要，着力培养具有良好的社会责任感和职业道德，基础扎实，知识面宽，实践能力强，系统掌握经济、管理、法律及人力资源管理等方面的知识，具备解决人力资源管理实际问题能力及自我发展、开拓创新能力, 组织和参与团队工作能力，有一定的创新创业意识，具有航天品质，德智体美劳全面发展的人力资源管理方向的应用型专业人才。在这个总体目标指导下，课程教育必须把先做人再做事的理念贯穿于教学全过程。“人力资源管理”课程是人力资源管理专业和工商类各专业对HR领域入门教育，通过人力资源管理课程的学习，学生除了掌握人力资源管理的基本原理、基础知识和主要任务外，更重要的是把握从事人力资源管理工作的职业道德和职业素养，因此课程教育重点就是要把立德树人的理念渗透到教学的全过程，通过课程学习不仅让学生掌握理论知识和操作技能，还能让学生成为思想过关。道德过硬的职场中人。比如通过宣扬“特别能吃苦，特别能战斗，特别能奉献，特别能攻关”航天精神，让学生体会到祖国航天事业的成功发展得益于航天人的意志品质和奉献精神，使学生意识到正确的道德观和人生观是未来事业发展和人生成功的必备品质。

2 知识传授

课程教育之本为知识的传授，即回归常识。教学始终要围绕学生刻苦读书为宗旨，引导学生求真学问、练真本领。通过“增负”，提升学生的学习热情和学习态度，并体现在学生的学习成果上。如何帮助学生读好书为我们课堂教学提出了要求，因此改变“满堂灌”的教学模式已是刻不容缓。“人力资源管理”课程有一支热爱教学，倾心教学，研究教学，潜心教书育人的教师队伍，老师们努力打造金课，杜绝水课。经过多年教学实践的积累，进行了多方位的课堂教学改革。

2.1 教学内容反向设计

通过企业调研，确定专业核心能力和职业道德素养，提炼专业能力要素对应的知识点和道德标准，构成教学内容体系，见图1。

图1 “人力资源管理”课程教学思路

2.2 课程教学项目化

根据工作任务确定学习项目，学生在教师指导下完成一个项目的全过程，学生以学习小组为单位部分或独立完成学习项目，通过构建解决方案，处理实际问题，加深对知识的理解和掌握，提升了团队协作能力、沟通和交往能力以及创新能力。实现了学生社会能力和实践能力与企业需求的无缝对接，增加了学习的难度和挑战性，调动了学习积极性,见图2。

2.3 考核方式过程化

过程化考核需要在教学的全过程中，对学生的学习行为、学习习惯、学习态度、学习表现、学习积极性等情况进行全面而综合的考量。为充分调动学生学习的积极性，并实现对学生全方位、多元化的考核，本课程采用“N+1”过程化考核方式，N对应课堂教学过程中以小组为单位的学习项目综合成绩，综合成绩的评定以学生评价、教师评价相结合，采用云班课对每个项目环节实时计分，最终项目平均成绩占总成绩的50%；“1”对应期末考试，占总成绩的50%。

图2 基于典型工作任务的“人力资源管理”课程内容体系

2.4 教学手段和学习方式的多元化

项目教学实施过程见表1。

表1 项目教学实施过程

通过一系列的教学改革，体现了教师既要精于“授业”“解惑”，更要以“传道”为责任和使命，建造学生好学、勤学、苦学的学习机制，实现了教书育人的有机统一，达到了教书育人的目的。2018年人力资源管理专业大三学生参加全国人力资源管理知识与技能大赛取得了一等奖的好成绩；2020年我校“人力资源管理”课程已经建设成为省级一流课程，学生的学习状态明显改善。

3 能力培养

“人力资源管理”课程培养学生的能力分为两部分，一部分为专业能力目标，一部分为社会能力目标，专业能力包括市场调研能力和人力资源管理各项职业能力，社会能力包括团队精神、心理素质、沟通与协作能力，决策与反馈能力、创新创业能力等。课程能力培养目标的实现首先要秉承先做人后做事的教学理念，对课程的教学过程和教学组织进行改革，并通过“课堂翻转”的教学模式来全面培养学生的社会能力和专业能力。通过小组的学习过程培养学生的沟通能力、团队协作能力、决策与应变能力等社会综合能力，通过项目任务的完成使得学生通过发现问题、分析问题、解决问题来提升自我的职业道德水准和专业能力，实现一举多得，全面发展。

4 创新创业

大学教育应该培育出具有创新精神、敢想敢干、有经济头脑、善于发挥自身优势，善于人际交往的创新型人才。“人力资源管理”课程在教学过程中也要培养学生的“双创”意识和能力。在课堂教学中引入典型人物和典型案例，让学生通过榜样人物和先进事迹得到启发和鼓励，培养学生的使命感，树立正确的“人生观”“世界观”和“价值观”，启蒙学生的创业意识和创业精神，使学生了解“双创”型人才应该具备的道德观和素质要求。如华为企业的领导人任正非，带领华为公司，选择了一条技术自立、发展民族高科技的实业之路，在竞争激烈的通信设备市场中，华为创造性地开发出核心技术和产品，以产业报国，发展民族工业为己任，取得了巨大的成功。华为精神就是“吃苦耐劳”“艰苦奋斗”“诚信敬业”。如此引导学生学习创新创业需要的基本知识和要素特征，帮助学生在树立正确“三观”的基础上，提升和锻炼其批判性思维、洞察力、分析能力、决策能力和组织与协调能力，使学生具备必要的创新创业意识和能力。

5 结束语

“人力资源管理”课程通过构建“四位一体”教学模式，探索课程教育在传授专业知识和培养专业能力的同时引导学生树立正确的“人生观”“世界观”“价值观”，实现专业教育和思想政治教育的有机交融，培养既能做事，也能做人的合格的社会主义接班人，真正做到“四个回归”，实现本科教育的内涵式发展。但是“人力资源管理”课程思政教学改革仍处于摸索阶段，有些思考和策略还不够成熟和深入，有待于进一步的提升和完善，另外课程思政对于任课老师也是一个挑战，如何把思想政治之“盐”溶入课程教育之“汤”中，教师的“厨艺”也应不断地提升和修炼。