课程游戏化背景下幼儿园种植活动的实践

吕海霞

随着幼儿教育教学工作的持续发展与提升，课程游戏化的理念已经深度融入现今幼儿园日常的教育教学。在全面育人教育思想的指导下，幼儿园的教育教学工作应更加关注幼儿个体和群体的全面、健康和持续发展。教师要以幼儿的生长与发展为立足点，科学合理地设置满足幼儿学习和游戏活动需求的课程。在这些课程中，种植活动是极其重要的课程教学活动，该课程高度践行了《3～6岁儿童学习与发展指南》的相关理念，同时把语言、艺术、科学、社会等多个领域的知识融入其中。幼儿园开展种植活动能让幼儿在活动中充分感受自然的力量，感受自然生态的魅力，能让幼儿在活动中掌握更多关于农业种植方面的知识，让幼儿懂得爱惜粮食，珍惜现在的美好生活。笔者根据课程游戏化背景下幼儿园种植活动的实践，谈谈自己的思考与做法。

游戏是幼儿十分喜欢的活动之一，幼儿的成长过程离不开各种各样的游戏。因此，教师应结合幼儿的身心发展规律把充满趣味的游戏化课程理念融入幼儿的种植活动，让幼儿感受种植活动的乐趣。幼儿园的种植活动涉及的生态元素很多，有利于激发幼儿的想象力与创造力，培养幼儿坚强的意志力。教师将游戏化理念与幼儿园的种植活动相结合，顺应了幼儿的身心发展规律和学习特点，为幼儿创设了富有趣味性的活动内容，能全方位激发幼儿参与活动的兴趣，培养幼儿热爱学习、敢于实践的积极情感。

幼儿园传统的教育教学活动往往更加重视对幼儿进行各种知识的传授，这样做往往忽视了幼儿对各种实践活动的感知，忽视了幼儿对知识的利用，无法充分激发幼儿学习知识发展技能的主动性与积极性。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园的教育教学活动必须切实培养幼儿浓厚多样的兴趣、用心主动的情感态度、与周围环境互动的潜能、与他人分享和合作的行为意识。因此，幼儿教师应结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的要求，切实把充满趣味且形式多样的游戏化课程与幼儿园的种植活动有机地融合在一起，真正培养幼儿热爱知识、热爱学习、热爱活动的良好习惯，为幼儿营造轻松、快乐、和谐的教学氛围，有效达成幼儿园教育教学的目标，促进幼儿园教育教学的改革、发展与创新。

种植活动必须有一定的园地，这是每个幼儿园必须具备的场地与资源，但部分幼儿园在开展种植课程时没有进行合理的规划设计，导致幼儿对种植活动的认知模糊不清，教师对种植课程总体的教学目标、实施的框架等缺乏明确的认知等。教师对种植课程开展的目标没有清晰的概念，容易导致种植活动缺乏系统性、针对性和层次性，并且种植活动的内容和过程较为随意，无法让幼儿获得种植的直接经验。

幼儿园的种植课程包括很多内容，如播种、培育、观察、修整、测量、记录、后期加工、收获等。由于多方面因素的影响，导致种植课程在实施过程中存在简单化、模式化的现象。如幼儿园的种植园地常常是根据管理者和教师的意愿按照班级进行划分的，种植内容则是管理者和教师认为容易种植与生长且方便管理的植物，导致种植活动缺乏一定的选择性。管理者和教师往往重视种植活动的播种与收获，弱化了种植过程中培育、观察、修整、测量、记录、后期加工等环节，导致种植过程缺乏连贯性。此外，种植活动课程没有与其他课程相互整合、渗透，导致幼儿缺乏学习的主动性，无法帮助幼儿开展深度学习。

笔者发现部分幼儿园的种植活动课程形式单一，并且幼儿在整个种植活动中处于被动的位置。在种植活动中，幼儿做的大多是浇水、除草等机械性工作，一些具有挑战性的工作，如翻土、选种、播种、施肥、治虫等往往都由教师完成。这样的活动形式没有让幼儿真正地参与种植活动，导致幼儿无法体会种植的乐趣。同时，部分教师忽视了幼儿在种植活动中的观察、测量等过程，没有引导幼儿在种植过程中主动发现、分析和解决问题，导致幼儿在种植活动中没有充分体验成就感，没有满足幼儿的自信心、责任心等情感体验，不利于提高幼儿参与种植活动的主动性和积极性。

兴趣是最好的、最有意义的学习动力。教师在开展种植活动的过程中，要全方位地激发幼儿的学习兴趣，以此保障种植活动顺利、有效地展开。教师应当密切关注每个幼儿的言行，从幼儿的兴趣爱好出发，调动幼儿参与种植课程学习的积极性。教师要结合种植活动的课程目标和要求，科学合理地设置符合幼儿学习需求的活动形式，促使每一个种植活动都能活力四射、生机勃勃。同时，教师还要根据种植活动的形式、内容与方法设置幼儿游戏，并且要保证游戏具备科学性和趣味性，坚持“多表扬、多鼓励、少批评”的基本原则，让幼儿在教师的耐心引导下进行自主探究，提高幼儿参与种植活动的主动性和积极性。例如，在开展“种植玉米”活动时，笔者通过“种植接力赛”的方式组织幼儿进行种植活动。种植玉米的重要环节就是播种，幼儿需要把玉米种子放到挖好的地窝中。为激发幼儿参与活动的热情，笔者让幼儿以小组接力的形式播种，将幼儿分成若干小组，让各组负责一条地垄，每名幼儿播种2个地窝，通过接力的方法比一比哪个小组能又快又好地完成播种。教师将游戏融入种植活动，能有效转变传统种植活动的乏味、枯燥，激發幼儿参与种植活动的兴趣，提升种植活动的质量。

不断丰富课程资源是幼儿园课程改革的主流与方向。鉴于此，笔者根据幼儿园的实际情况积极筹划，科学布局，创设了多个不同的种植区域，如“我班的责任田”“趣味自留地”“芬芳百花园”“森林氧吧”等。

在“我班的责任田”里，笔者组织幼儿交流，听取他们的意见，选择可以成片种植的蔬菜类、豆类等十多种农作物开展种植活动。在合理规划的基础上，笔者根据幼儿个性发展的需求，把幼儿园内围墙边作为幼儿的“趣味自留地”，让幼儿自己商量选择适合的植物种植，如番茄、丝瓜、黄瓜等。在“芬芳百花园”，笔者让幼儿尝试种植花卉，如月季花、一串红、富贵花等。“森林氧吧”是幼儿非常喜欢的种植区域，既能种植可供欣赏的向日葵、桂花等，又能种植可以收获果实的梨树、苹果树、桃树、石榴树等，让幼儿充分体验丰收的喜悦。

这些种植区域为幼儿在园中观察、比较和探究各种植物提供了宽阔的空间。教师还可以挖掘并利用社区、家庭等资源，邀请专业人士为幼儿提供种植技术指导，或借助家长的力量丰富种植活动的资源和内容。

幼儿种植经验的获得离不开他们的主动参与。为了改善幼儿参与种植活动的积极性较低的问题，幼儿园可以在种植材料、种植时间得到保障的前提下，利用多样的教研活动帮助教师不断更新种植活动课程的教学理念，提升他们种植课程的意识，完善与修订种植活动的规划，创新种植活动的教学形式。比如，幼儿园可以利用“师幼共植”“亲子共植”“集体种植”等活动，丰富种植活动的形式，促使教师、幼儿、家长都能积极参与种植活动，从而培养幼儿的动手能力和探究能力，促进幼儿的全面发展。

综上所述，课程游戏化背景下幼儿园种植活动具有一定的实践性、科学性和趣味性，能让幼儿在种植活动中获得多个层面的发展与收获。在开展种植活动时，幼儿园和教师必须结合本园的实际情况和幼儿的兴趣需求，精心将相关的游戏融入种植活动的所有环节，从而有效激发幼儿参与种植活动的兴趣，强化幼儿探究的意识和行为，让所有幼儿都能在种植活动中有所收获、有所发展，从而促进幼儿健康快乐成长，促进幼儿综合能力和素养的全面提升。

（作者单位：江苏省盐城市建湖县中心幼儿园）