我是小主播

倪瑾

我园提出了“全阅读”课程的建设目标，要求教师开展基于核心经验的全阅读研究。幼儿在生活中无时无刻不在讲述，他们在语言交流的过程中，具有多种不同的典型行为，如何评判幼儿的核心经验是否得到了发展是教师需要思考的问题。

笔者注意到部分幼儿在入园或离园时，会争先恐后地在临近班级公共区的主播台上扮演主持人。幼儿担任电台小主播，需要关注身边发生的事，尝试运用恰当的词语和适当的句子，合理地组织语言，对听众不了解的事情展开清楚的描述。这种描述涉及人物的经历、行为或事情的发展和变化，属于叙事性讲述。笔者以此为切入点，对照《学前儿童语言学习与发展核心经验》，通过记录幼儿的行为，助推幼儿的成长和进步。

笔者基于前期打下的理论基础，开展了“我是小主播”活动。笔者和幼儿一同参访了扬中电视台，幼儿轮流坐上主播台扮演新闻播报员。笔者注意到帅茹馨小朋友坐在主播椅上一言不发，眼神慌乱。由于她的性格较为内敛，笔者没有强迫她完成播报，而是通过微笑对她进行鼓励。

回到幼儿园以后，幼儿围绕“小主播播什么？”的问题进行了讨论和交流，最终确定播报内容为天气预报和每周新闻。虽然幼儿在中班已经积累了播报天气的相关经验，但是他们对新闻的了解不多。因此，笔者引导幼儿在园内搜集新闻，通过采访班级教师、保健教师、门卫等，了解园内发生的大小事。幼儿对采访的记录进行完善和整理，并附上当日的天气记录，从而形成了个人专属的新闻播报稿。

在采访活动开展两天后，幼儿园来了一位足球教练罗老师，他带领中班幼儿开展了足球活动。幼儿立刻带上纸和笔，对罗老师进行了采访并记录下来，帅茹馨小朋友也在其中。采访结束后，帅茹馨小朋友和两个同伴在阅读区完善新闻稿，并进行了播报。其播报内容如下。

“大家好，我是帅茹馨。今天我给大家播报一则新闻：罗老师教小朋友踢了足球。”

在这次播报中，帅茹馨能感知独白语言的语境，知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同，并愿意在集体面前讲话。（见表1）

表1

1.教师分析。笔者参考《学前儿童语言学习与发展核心经验》，对帅茹馨小朋友的讲述进行分析，发现她目前的核心经验处于初始阶段。帅茹馨小朋友的这句播报词虽然语言较为简短，但是她使用了动词“教”，描述了一个简单的行动事件，构成了最简单的叙事情节。

2.改进策略。为了促进帅茹馨小朋友核心经验的进一步发展，笔者采取了以下策略。

（1）提供机会在同伴或集体面前叙事。笔者为帅茹馨小朋友提供了在同伴或集体面前叙事的机会，鼓励她事先构思，并大胆、完整地讲述，围绕主题说出多个行动事件，如幼儿园里“有趣的事”等。

（2）提供设备搜集更多信息，丰富叙事情节。由于幼儿搜集新闻时通常只带纸和笔，他们回到班级后容易忘记自己记录的内容。对此，笔者为帅茹馨小朋友提供了录音笔，以帮助她搜集新闻。通过回放、记录和梳理录音，帅茹馨小朋友可丰富新闻稿的情节，讲述得更加生动。

在采访活动的第二周，罗老师再次开展了足球教学活动。笔者带领帅茹馨和小伙伴们一起去采访，并再次记录了她的讲述。

“大家好，我是帅茹馨。今天我给大家播报一则新闻：罗老师又来到幼儿园教小朋友们踢球，有的小朋友把球踢得远远的。”

在这次播报中，帅茹馨能感知独白语言的语境，知道在集体面前讲述与日常谈话有所不同，并愿意在集体面前讲话。（见表2）

表2

1.教师分析。笔者参考《学前儿童语言学习与发展核心经验》，再次对帅茹馨小朋友的讲述进行分析，发现她目前的核心经验处于稳定阶段。帅茹馨在这一次讲述中运用了形容词“远远的”，使得讲述的内容更加生动。她增加了对小朋友的关注和叙述，同时她在集体面前讲述时，播报的内容整体较为流畅。

与第一次播报相比，帅茹馨有所进步，但是她还存在一个重要问题，即对新闻六要素叙述得不全面。

2.改进策略

（1）分析比对，发现不足。笔者先引导幼儿倾听自己播报的新闻，再对比电视、广播里的新闻，引导幼儿讨论不同点。幼儿通过反复比对，明白了新闻播报不能缺少时间、地点、人物、事件、过程等要素，要完整地表述内容，让听众了解事情的来龙去脉。

（2）环境提示，情境融入。笔者教导幼儿用表征的方式记录六要素，并将其贴在阅读区表演台的附近，以便幼儿在组织语言时对照。

（3）改进难点，优化播报。笔者发现幼儿在播报时会忽略事件的“发生过程”。在采访过程中，幼儿采访的时间较为短暂，没有全程参与、了解事件的全过程。例如，对于罗老师的足球教学活动，幼儿没有记录他们从准备活动到开展活动再到放松活动的全过程，叙述较为简单。在此之后，笔者注重调整幼儿的采访时长，引导他们全程参与重大活动，以丰富播报内容。

在采访活动的第七周，罗老师给笔者所带班级的幼儿上足球课，这是一个全程参与的好机会。笔者建议幼儿在活动结束后，開展一次集中新闻播报。幼儿都跃跃欲试，笔者再次记录了帅茹馨小朋友的讲述。

“大家好，我是帅茹馨。今天我给大家播报一则新闻：10月28日星期一，罗老师在操场上和小朋友们上足球课，他先带小朋友们热身跑，然后又教小朋友们怎么带球跑，有的小朋友把球踢得远远的，笑得真开心啊！”

在这次播报中，帅茹馨能感知独白语言的语境，能围绕叙事主题进行简单构思并在集体面前讲述。（见表3）

表3

1.教师分析。在这一次的讲述中，帅茹馨用感叹句表达了情感，并描述了小朋友把球踢得很远，小朋友心情很好等细节，同时还使用了“先”“然后”这两个连接词，描述了三个行动事件。这一次的讲述说明她目前的核心经验继续保持在稳定阶段。

2.反思优化。笔者对“我是小主播”的整个活动过程进行回顾，认为教师将丰富幼儿叙事性讲述经验作为活动的重心，具有一定的局限性。在“全阅读”课程的理念下，教师应尝试向其他领域渗透，促进幼儿的全面发展。

在一次集中播报展示结束后，笔者抓住契机，组织幼儿评选“最佳小主播”。幼儿根据自己的经验发言，有的说“优秀的小主播是声音响亮、面带微笑的”;有的说“优秀的小主播要坐得笔直”;还有的说“优秀的小主播要说普通话，眼睛要一直看镜头”。幼儿通过讨论形成了“最佳小主播”评选规则，主要包含声音响亮、面带微笑，坐姿端正、不乱动，能完整讲述事情经过等要求。

在“我是小主播”活动中，教师引导幼儿关注周围生活、撰写新闻稿、播报新闻稿，完成了一个信息输入和输出的过程，促进了幼儿叙事性讲述核心经验的发展。例如，帅茹馨小朋友的语言组织从单一逐渐变得丰富，思维能力不断发展，充分彰显了全阅读课程的积极意义。

“我是小主播”活动是笔者第一次开展基于核心经验的全阅读实践活动，虽然开展时间不长，但是笔者有了很多收获。教师应灵活运用参考书，解读幼儿的行为，给予幼儿帮助和支持，促进幼儿的全面发展。教师的成长需要团队，幼儿的成长需要教师，师生相互促进，相伴成长，是最美的教育样态。

（作者单位：扬中市联合中心幼儿园）