巧用乡村自然资源优化幼儿园课程审议

俞丽丽

乡村有着丰富的自然资源、浓厚的乡土文化、质朴的生活习惯，乡村幼儿园位于乡村自然环境中，浸润着当地的传统文化习俗。教师要合理运用幼儿园周边的自然资源，让幼儿在乡土环境中释放自我、愉悦游戏、健康成长，这是乡村幼儿教师义不容辞的责任。本文从幼儿园课程审议角度出发，探讨如何巧妙运用乡村幼儿园周边的自然资源优化课程审议形式，着力培植适合乡村幼儿的主题活动课程体系，以期在这一过程中促进教师队伍的专业成长，进而改进和优化乡村幼儿教师的教学方式和行为。

课程审议是幼儿、家长、社会、教师共同参与的一种审议课程内容的教学过程，其最后的落脚点是确定适宜幼儿的活动内容和活动形式，以促进幼儿的适宜性发展。自幼儿园课程游戏化推进以来，课程审议逐渐成为幼儿园的日常工作。笔者发现，在幼儿教育中，部分幼儿家长教育观念淡薄，幼儿园课程内容“小学化”倾向严重，部分教师安排的课程内容远离乡村生活、应此，在缺少课程资源，乡村教师的专业水平整体偏低且研修力量不足。当下，幼儿园要积极开展课程审议活动，为幼儿提供适宜乡村生活的主题活动课程及游戏资源，提高乡村幼儿园教育教学质量和乡村幼儿教师的专业水平。

乡村幼儿园地处乡村，周围环境自然原始，有着田野、树林、河流等，鸟语花香，具有丰富的自然资源。这些自然生态环境不仅为幼儿园的发展提供了广阔的空间，还为幼儿园的园本课程提供了丰富的素材。

笔者所在幼儿园地处农村地区，在自然环境、社会环境和传统文化等方面具有以下特点：一是周围环境是自然生态，自然资源丰富多样，这些自然生态环境资源为幼儿园课程建设与实施提供了丰富的材料。二是由于地处乡村，农田、蔬菜基地、果园等随处可见，让幼儿园的周边环境充满着田园野趣。在选择幼儿园课程内容时，教师要丰富幼儿生活经验，促使幼儿得到更好的发展。如笔者经常利用乡村自然资源，引导幼儿认识不同季节的蔬菜、瓜果、农作物等，为幼儿园乡土自然资源课程建设提供了有力的支持。三是幼儿园周边的文物古迹、特色物产、民俗风情等乡土人文资源十分丰富。如笔者所在幼儿园周边的金牛湖、金牛山、马头山、八百桥、八百河等，这些丰富的乡土人文环境为幼儿园开发乡土自然资源课程提供了优越的人文条件。

结合周边的乡村自然资源，在基础教育前瞻性教学改革实验项目《基于乡村资源下“绿野韵”课程的开发与研究》的实施过程中，我园小班年级组巧用乡村自然资源，优化了“美丽的秋天”课程审议活动，其中主要采取了以下几种方法。

秋天来了，小班幼儿经常和同伴讨论自己在路上看到的红色树叶、幼儿园里的银杏树、散步时闻到的桂花香、田边的稻穗等，他们对秋天的各种动植物都充满着好奇。于是，在全体幼儿共同讨论的基础上，小班生成了主题课程《美丽的秋天》。我们发放了调查表，邀请家长和幼儿一起寻找秋天，从在秋天“看到了什么”“吃到了什么”“你想做什么”这三个方面出发，根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，以综合主题为蓝本，确定了课程的主题内容。

我们以调查表的方式邀请家长和幼儿共同完成对秋天的调查，支持幼儿用图画的方式表现自己的想法。关于“在秋天你看到了什么”，大部分幼儿画了黄色的银杏树、黄色的梧桐叶和马路边的稻谷，少数幼儿画了幼儿园里大大的八角金盘叶子、路边的樟树、幼儿园里的枫叶、家里的柿子树等;关于“秋天吃到了什么”，大部分幼儿画了柿子、橘子、苹果，少数幼儿画了当地农村家里种植的石榴、枣子、山楂、梨子等;关于“秋天你想做什么”，大部分幼儿回答了去金牛湖野生动物园、摘幼儿园的柿子和石榴、挖幼儿园的山芋，少数幼儿回答了去金牛湖风景区、马头山等。于是，我们根据幼儿的调查表确定了主题内容，主题内容贴近幼儿的实际生活、已有经验和兴趣点;同时，我们也审议了主题目标、主题线索及活动，确定了环境创设等内容。

（三）以综合活动为蓝本，贴近乡村生活，利用自然资源深化主题线索

我们以幼儿为本位，根据幼儿园“绿野韵”园本课程内容，探讨了自然资源在本主题中的运用，让幼儿在园内、园外能自由、自主、愉悦地认识大自然中的动植物，让幼儿感受秋天、探索秋天、喜爱秋天，激发幼儿的探索精神。例如，我们为幼儿提供了“秋叶飘”“秋天的颜色”“秋天的收获”三个线索，从这三个线索出发对原有的综合活动主题进行了修改。我们通过开展亲子户外活动、采摘节活动等，促进家庭和幼儿园之间的互动与沟通。我们还利用自然资源，开展了各种环境创设活动，鼓励幼儿与家长共同收集各种活动资源，为幼儿提供了展示与欣赏作品的平台。根据幼儿的调查表以及小班幼儿的年龄特点，审议出了“金牛湖野生动物园户外亲子活动”和“园内采摘节”两个社区活动课程。

在审议各区域活动前，我们根据“绿野韵”园本课程梳理了幼儿生活中常见的农村自然资源，将它们分为果实类、树木类（枝干、叶）、花草类、农作物类、社会自然资源这五类，并从中选出适合本主题的各类乡村自然资源材料，在此基础上开展了以“如何利用乡村自然资源优化小班区域游戏内容”为主题的区域游戏活动的课程审议。

例如，我们在阅读区预先投放《大红狗的秋天》等绘本及相对应的录音材料，引导幼儿开启视听阅读;在小舞台活动中运用收集到的花卉、树叶、玉米棒、豆子、芦苇、玉米皮等制作表演道具，鼓励幼儿选择道具进行角色扮演;在娃娃家利用玉米粒、花生、山楂、板栗等引导幼儿开展“目测区分物体大小”“喂娃娃”等活动，培养幼儿的社会交往能力;在生活区利用橘子、玉米、花生、板栗、枣子预设“剥橘子”“剥玉米”“玉米大冒险”“毛线小羊”等游戏，为幼儿运用多感官探索提供活动条件;在美工区利用树叶、苹果、一串红等创作拓印画、开展“梧桐叶创意秀”等创意美工活动，发展幼儿的手眼协调能力、艺术表现力及创造力;在建构区根据幼儿园周边的自然环境资源，预设“美丽的金牛湖花坛”和“秋天的金牛湖野生动物王国”等活动，发展幼儿的创造表征能力;在益智区运用树叶、水果预设“秋天的叶子”“水果娃娃找妈妈”“神秘的百宝箱”“树叶宝宝来排队”等游戏，发展幼儿的思维能力，培养幼儿优秀的学习品质。

小班组教师在审议过程中根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》，从乡村自然资源的特性、幼儿的年龄特点出发，进行了一场又一场激烈的头脑风暴，大家各抒己见，收获满满。虽然区域游戏活动的审议结束了，但我们对于乡村自然资源课程的思考还没有结束。在后期课程的实施过程中，我们又探讨并总结了关于自然资源课程活动的价值的思考，关注了自然资源在课程实施中的过程性收集、自然资源在区域材料中的层次性体现、自然资源在幼儿作品中的呈现方式、自然资源在课程中运用的反思等系列问题。小班组教师在课程实施的过程中根据自己班级的特色及本班幼儿的最近发展区，对乡村自然资源在课程中的运用进行了优化调整，以符合本班幼儿的实际发展水平。

幼儿园课程审议是一个动态的过程，是幼儿、家长和教师共同行动的过程。在优化乡村幼儿园的课程审议时，幼儿教师要巧用自然资源，和幼儿、家长一起开展课程审议，在探索中实践、在实践中成长、在收获中再思考，以促进幼儿身心的和谐发展。

（作者单位：南京市六合区金牛湖新城幼儿园）