谈谈二孩家庭中的“二宝”焦虑问题

崔雨晨　王小溪

很多家庭在“二宝”到来之后，“大宝”因为感觉受到忽视而在行为等方面出现一些变化，而“二宝”也可能会因为“大宝”而出现焦虑等心理问题。本文以一个二孩家庭中的“二宝”小源小朋友为例，采用观察法，并辅以对其主班教师的非正式访谈对小源进行了解，以期为缓解二孩家庭中“二宝”的焦虑提出合理性建议。

小源是二孩家庭中的“二宝”，有一个哥哥。他们家的经济条件较好，但父母工作较忙没有时间顾及孩子，因此，“大宝”经常由爷爷接，小源则由姥爷负责接。但是，小源也希望爷爷能来接自己。平日里，家人和教师对哥哥的表扬更多，小源性格内向，不善言语。

笔者第一次与小源沟通时观察到他戴着眼镜，问其“戴的眼镜是矫正镜吗”，小源只是斜眼看了笔者一下，但未做出任何回答。笔者与小源的主班教师张老师沟通后得知，在日常生活中，小源爱哭，动作明显慢于其他儿童，很少与其他幼儿或教师表达自己的想法，每天都会晚到园。以下是笔者观察到的一些现象。

每日的午睡环节如期进行，小源像平时一样慢慢地脱衣服，等到其他幼儿都上床躺好，他才将衣服脱完叠好准备上床。周围呼噜声渐起，小源还在鼓弄自己的被角。张老师说道：“小源，你看谁像你一样不睡觉？”小源放下手中的被子，闭上眼睛，但眼皮还在微微闭睁，显然在装睡。过了大概一个小时，小源终于睡沉了。没过多久，午睡时间到，教师拉开了窗帘，叫幼儿起床。这时的小源睡得正香，教师让他周围的幼儿把他喊醒。小源慢吞吞地坐起身，缓了一会，突然哭了起来。笔者上前询问了原因，他并没有回答，只是瞅笔者接着哭，其他幼儿告诉笔者，小源不会叠被子。

有时，小源会倒坐在椅子上，一边跟其他幼儿打闹一边摇晃椅背。教师把他叫过来问他这样做对不对，他会摇头，如果教师再接着说他两句，他就会号啕大哭。小源从不会像其他幼儿一样主动向老师承认错误，请求老师原谅，无论其他教师或者幼儿如何“助攻”，他都不会主动去去找老师。

可见，小源十分内向，哭也许是他表达自己内心想法的唯一方式。笔者多次听其主班教师提起小源有个哥哥，他对哥俩都有三年左右的接触，比较熟悉。笔者沟通得知，小源的性格与其哥哥有很大差异，经主班教师的讲述：小源的哥哥在幼儿园时的表现十分出色。主班教师对小源的评价则是：孩子好胜心强，但性格内向不擅表达。

无论是家庭内部还是家庭外部，很多二孩家庭的孩子都会听到“你看看你哥”“你向你姐学学”这种声音。年纪较小的小源认为自己在某些方面不如他的哥哥，他看到大家以肯定的态度对待哥哥，而总是批评他。因此，长期处在这种氛围中的小源越来越抗拒与周围人接触，他的性格变得孤僻内向，身心健康发展受到影响。

每个幼儿都希望自己获得更多的肯定，在教师或者家长夸其他幼儿时，自己会表现出“我也可以、我也会”的行为状态。长期生活在哥哥光环下的小源不可避免地产生了嫉妒心理。嫉妒心可能导致退行现象。退行是指个体在遇到挫折和心理应激时，心理活动退回到较早年龄阶段的水平，以原始、幼稚的方法应付当前情景，以满足自己的某些欲望。有时，小源可能在某些方面比其他同龄幼儿表现得更为出色，但家长和教师给予的支持不足，小源得不到认可，导致其自信心缺失，不愿意向外界吐露心声。

笔者发现小源每天都会迟到，向该班保育员了解情况后得知，小源的哥哥正在读小学，需要按时到校，小源入园时间则较为自由。所以，父母都是先送哥哥到校，再送小源入园，这导致小源每天都最后到园。家长对小源的重视程度不够，给小源带来了依恋损伤，导致小源缺乏安全感，缺乏对外界的信任，拒绝与外界表达自己的真实想法。

家长应该给予家里两个孩子同样的热情与关爱，给两个孩子均等的专属时间，平时多与孩子进行一些肢体接触，抱抱孩子，向孩子表达自己对他们的爱。除了家长之外，幼儿园教师也要爱孩子，当孩子性格内向、不爱表达时，可以通过与孩子交换秘密等方式，得到孩子的信任，从而更好地开展教育工作。

幼兒是一个发展中的人，因此，家长和教师都应该以一种发展的眼光来看待幼儿，理解他们的一些行为，耐心地引导幼儿，使其真正意识到自身存在的问题并积极主动地改正。家长和教师还应该关注幼儿的情绪变化，教给幼儿宣泄自己情绪的方法，使幼儿能够用恰当的方式来表达自己的情绪。

每一个孩子都有自身的闪光点，家长和教师应客观地评价每位孩子，不要使幼儿成为别人的“复制品”或“替代品”。家长和教师要及时关注到孩子的改变，当孩子有进步时，要给予孩子足够的肯定，增强孩子的自信心。

人是未完成的动物，是发展中的人，儿童不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态，儿童潜藏着巨大的生命活力和发展可能性，教师要用发展的眼光去看待小源，激发小源身上的潜能。

总而言之，孩子作为独立的个体，具有无限潜能。无论是家长还是教师都应该用发展的眼光看待孩子，合理分配对每一个孩子的爱，让孩子健康发展。

（本文系2015年度沈阳师范大学重大孵化项目成果，项目编号：ZD201501;2019年沈阳师范大学教改项目成果，项目编号：2019JGSF-23）

（作者单位：沈阳师范大学教育硕士研究生院）

（通信作者：王小溪）