浅谈如何做好初中语文1+x阅读示范课

吕萌

【摘要】部编初中语文教材提倡的“1+X”阅读观念，在实际教学中往往被忽视。为此，文章以部编七年级语文教材为例，具体阐述了如何搭建“1+X”阅读教学路径，旨在激发兴趣、拓宽视野，或引领学生深层次阅读文本，不断提高阅读理解能力和语文素养，帮助学生逐步养成爱阅读、会阅读的良好习惯。

【关键词】1+X阅读;小学语文;巧设议题

引言：叶圣陶指出：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是样读。因此，要想让学生真正做到“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，教師就必须“加强对课外阅读的指导”，巧用、活用部编初中语文教材，真正溶实“1+X”阅读方法的指导。笔者对部编七年级语文教材“1+X”阅读教学的路径试作探析。

一、课前热身，激发兴趣

部编初中语文教材中的推荐阅读X”，大多放在课后“积累拓展”一栏，少部分放在课前预习或自读课文中的阅读提示。在实际教学中，这些课后推荐的阅读篇目有些就可以前置，作为很好的预习素材如，七年级上册第12课《纪念白求恩》一文课后推荐阅读“X”：阅读老一辈革命家写过的白求恩的文章，如朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”一怀念白求恩同志》等。阅读任务：课外阅读这些文章，小组交流：白求恩大夫身上有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？尽管这篇文章在很长一段时间内对中国产生过极大影响，家喻户晓，但如今的学生对白求恩同志的事迹及时代背景还是比较陌生的。该课预习任务是“搜集相关资料，了解白求恩其人其事。”结合预习要求和“1+X”教学目标，笔者将课后推荐阅读“X”提前，即要求学生课前预习包括课文在内的四篇文章，边读边勾画白求恩事迹，并提炼人物品质，课前十分钟交流。课前阅读这四篇风格各异的纪念白求恩的文章，丰富、深化了学生对白求恩的认识。课前的交流也让学生了解纪念性文章的不同写法及老一辈革命家文章的不同风格。

又如，七年级上册第17课《动物笑谈》课后推荐阅读《所罗门王的指环》。这是康拉德劳伦兹写的最受欢迎的一部科普作品，内容浅显易懂，且语言诙谐幽默。课文《动物笑谈》就是其中的一个精彩片段。课前布置学生阅读这本书，书中作者和动物之间发生的种种有趣的故事充分激发学生阅读的兴趣，同样，七年级上册第20课《天上的街市》课后推荐阅读X是：社杜牧的《秋タ》、李商隐的《七タ》和奏观的《鹊桥仙》。学生课前阅读这组诗歌，了解牛郎、织女这一古老爱情故事在传统文化中的含义，间接加深了对课文的理解。因此，将课后推荐阅读X”作为预习素材，既激发了学生学习课文的兴趣、增加阅读储备，又有效促进教学目标的达成。

二、课中链接，拓完视野

对于刚接触文言文的七年级学生，在课堂过程中链接一些浅易的文言文，采用温儒敏教授所主张的连滚带爬”的阅读方法，能激发学生对文言文的兴趣，拓他们的视野七年级教材中《卖油翁》和《穿井得一人》这两篇课文，都没有安排相应的推荐阅读“X”。在实际教学中，笔者在课堂上给学生补充、增加一些拓展阅读。《卖油翁》选自欧阳修写的《归田录》。欧阳修是宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖，他经历了那么多的苦难，但依然生活得很有情趣，他的《归田录》就是退休后闲居颍州所记录的逸闻趣事。《归田录》虽是文言故事，但是每个故事都很短，相对浅显，很适合让学生“连带爬”地阅读。课中链接《归田录》的片段太宗时有待诏贾玄，以棋供奉，号为国手，迩来数十年，未有继者。近时有李憨子者，颇为人所称，云举世无敌手。然其人状貌昏浊，垢秽不可近，盖里巷庸人也，不足置之樽俎间。故胡旦芸语人日以棋为易解，则如旦聪明尚或不能;以为难解，则愚下小人往往造于精绝。”信如其言也。

课上教师带领学生“连滚带爬”阅读，不做深究，大大増加了学生阅读文言文的兴趣再以《穿井得一人》为例，根据教学目标和课文内容，可在课堂上链接多个“X”：《战国策》中“三人成虎的故事、《吕氏春秋慎行论察传》中的片段、古斯塔夫勒庞《鸟合之众：大众心理研究》中的语录、让诺埃尔《谣言：世界最古老的传媒》中的片段和最新因谣言产生的社会新闻等材料。这些拓展阅读材料强化、提升学生对人性的认识度，让他们发现丁氏的“说”“闻而传者”的“传和国人”的“传”，背后都有心理学和社会学上的原因，从而从感性的浅层阅读上升到理性的深度学习。

三、课后拓展，巩固提升

教师可根据“1+X”教学目标及学生实际水平，将“X”设计成1”的训练场”，让学生在参与发现问题、解決问题的过程中，巩固课内所学知识、提升阅读理解能力。七年级上册第14课《走一步，再走一步》（自读课文）的课后阅读提示：“不妨课下阅读全文，看看这悬産上的一课对作者的人生有怎样的影响。”这个推荐阅读任务主要是启发学生去领悟课文的主题思想。本课“1”的教学目标和单元目标都要求：学会默读、圈点勾画，厘清作者思路、梳理故事情节。由此，笔者设计了与X”有关的训练题一一在教师的引导下，学生通过对原文与删改后的课文的比较、分析与思考，逐步提升梳理文章脉络的能力，也学会独立思考和比判地看待作品。

结论：总之，要想落实部编初中语文教材中的“1+X"阅读观念，教师只有通过正确指导学生阅读的方法，オ能让学生真正喜欢读书，爱上阅读。

参考文献：

[1]黄丽红.浅谈“1+X”阅读体系下的初中语文写作教学策略[J].考试周刊，2020（75）：17-18.

[2]罗结霞.初中语文“1+X”阅读教学的实践探索[J].山西青年，2020（12）：144.

[3]张蓉.导向语文核心素养的初中“1+X”阅读教学中“1”与“X”的建构策略探究[J].课程教育研究，2020（10）：249.