项目教学法在高职心理健康教育课程中应用的实证研究

王会玲 李菊顺

【摘要】高职心理健康教育是一门帮助高职学生树立心理健康意识的课程，能够有效预防与减轻高职学生的心理问题，提高高职学生的社会适应能力与心理调适能力，优化心理品质，挖掘心理能力，必须予以高度重视。在高职心理健康教育课程中应用项目教学法，可实现理论知识与实践操作的有机结合，技能培训与自我成长的有机结合，切实提高了教学效果，值得进一步推广与应用。

【关键词】高职;心理健康教育课程;项目教学法;实证研究

目前，高职心理健康教育课程已经成为了一门公共基础文化课程，要求学生能够在掌握基础理論知识的同时，还要注重自我认知、人际沟通、自我调节、团队合作、解决问题等能力的培养与提高，从而实现学生的可持续发展。在课程教学中，传统教学法更加注重理论知识的讲授，并未重视理论知识的实践应用，使得学生学习主动性与积极性不高，进而降低了教学效果。因此，在实际教学中，可借鉴项目教学法的理念与研究成果，以此结合高职心理健康教育课程的特征，制定科学、合理的教学计划，从而有效提高教学效果，实现学生的可持续发展。

1 实验目标与方法的确定

1.1 高职心理健康教育现状

基于“服务为宗旨，就业为导向”的办学理念，构建符合高职教学目标、学生心理诉求、提高心理素质要求的心理健康教育课程十分重要。

目前，针对高职学生角色转变、职业发展信心不足、学习动力不足等问题，高职院校从心理健康教育角度进行了大量研究，学生心理健康教育也受到了高度重视。为了了解高职学生心理健康状况，选取2个教学平行班连续开展一个学期（2018-2019第一学期）的教学实验，采用《症状自评量表SCL-90》（SCL-90）、《大学生心理健康调查表》（UPI）、《卡特尔16种人格因素测验》（16PF）进行评估，结果表明高职学生存在不同程度的心理问题。

1.2 项目教学法

1.2.1 涵义

项目教学法是一种突出学生主体地位的教学方法，通过合作学习的方式自主完成事先设定的项目与任务，以此掌握相关理论知识，提高职业能力素养。由此可以看出，应用项目教学法开展高职心理健康教育课程，目的就是转变教学理念，丰富教学方法与内容，以老师主导，学生为主体自主完成项目任务，以此提高教学效果，培养与增强学生职业素养。

1.2.2 特点

1、以项目为主线。在应用项目教学法开展教学活动的时候，关键环节就是项目的引入与设定，不仅要符合学生认知水平，还要包括所学的相关知识点。在教学活动中，教师设定项目后，应围绕其进行活动情境设定，之后引导学生进行探索、思考、体验。

2、以学生为主体。在应用项目教学法开展教学活动的时候，应以学生为主体，教师只发挥主导作用。在课前时，教师只要精心设计好教学项目，课堂上详细讲解基本原理、活动方法、活动步骤即可，之后由学生以小组团队合作学习的形式自主完成项目任务并交流评价，最后由教师进行点评。

3、以实践活动为形式。在应用项目教学法开展教学活动的时候，不再只是简单的讲解抽象知识，而是将生活实践情境融入教学活动中，让学生进行切身体会，不仅可以学习理论知识，还可以进行实践应用，充分达到了理论知识与实践操作的有机结合。

4、以能力形成为目标。在应用项目教学法开展教学活动的时候，不再只是以理论知识掌握度为目标，而是以能力形成为目标。在实际教学活动中，应根据学生的参与度、合作能力、担任角色、技能掌握等因素为评价点予以自评、互评、教师评价，从而促进学生全面综合能力的提高。

2 实验方案设计

本研究设计的项目教学法主要包括教学目标设定、具体策略实施（项目任务确定、计划制定、策略实施、检查评估）。

3 实验实施

3.1 确定实验小组

选取2个教学平行班连续开展一个学期（2018-2019第一学期）的教学实验，其中18网络技术301班33人设为实验组，实施项目教学法，18网络技术302班33人设为对照组，实施传统教学法。采用自编《大学生心理健康教育课程教学满意度问卷调查表》评估两组学生对课程的满意度，编制由选择题、简答题、案例分析题组成的考试试卷评估两组学生对课程知识的掌握程度，利用SCL-90、UPI、16PF对两组学生前测与后测心理健康状态进行调查。

3.2 项目教学法应用

3.2.1 教学目标设定

在高职心理健康教育中，最终目标就是提高学生心理调节能力，培养学生职业素养与心理品质，提高学生就业竞争力，实现自身的可持续发展。

3.2.2 具体策略实施

1、项目任务确定。根据教学大纲要求及学生需求，初步设定所需项目，抽取相关知识点，按照从简单到困难、从浅显到深度的原则进行排序，有效分解与细化学生完成项目所需能力，之后按照知识点与能力要求，制定具体的学习任务。共设有九个学习项目18个学习任务。

2、计划制定。在心理健康教育课程中，不仅包括心理知识讲解，还包括心理调适方式体验、心理调适技能训练学习。在设计教学活动的时候，注重理论知识与实践体验等项目的有机结合，以学生为主体，以教师为主导，可由学生自主设计完成项目步骤、实施策略等，教师加以辅导。

3、策略实施。根据项目计划，确定学生任务及团队合作形式，按照事先制定的项目步骤有序完成教学活动。在教学活动中，主要采用问题讨论、角色扮演、案例分析、情境教学、拓展训练等形式展开，能够有效调动学生学习热情与兴趣，可达到边听、边看、边讲、边想、边做、边学的融合。

4、检查评估。在项目教学过程中，检查评估是一个非常重要的环节，主要包括对学生的评价、教师的检查评价。

4 评估方法

项目教学法实施后，采用自编《大学生心理健康教育课程教学满意度问卷调查表》评估两组学生对课程的满意度，共包括10个指标，分别是课程价值、教材选用、教师态度、教学水平、师生互动、教学手段、教学方法、教学内容、课堂气氛、教学考评，分为5个等级，即很不满意（记为1分）、不太满意（记为2分）、一般（记为3分）、比较满意（记为4分）、很满意（记为5分）。编制由选择题、简答题、案例分析题组成的考试试卷评估两组学生对课程知识的掌握程度。利用SCL-90（量表作者并未提出分界值，分值越低越好）、UPI（总分56分，分值越低越好）、16PF（标准10分，其中心理健康者的人格因素、从事专业而有成就者的人格因素、创造力强者的人格因素、在新的环境中有成长能力者的人格因素，这4个因素分值越高越好）对两组学生前测与后测心理健康状态进行调查。使用SPSS软件进行统计分析处理，前测和后测两组间比较采用t检验，统计学意义采用P<0.05。

5 实验结果与分析

5.1 比较两组学生对课程的满意度

实验组学生对课程价值、教材选用、教师态度、教学水平、师生互动、教学手段、教学方法、教学内容、课堂气氛、教学考评的滿意度评分均明显高于对照组，具体数据见表1所示。

5.2 比较两组学生对课程知识的掌握度

实验组学生对课程知识的掌握度分值为93.21分，对照组学生对课程知识的掌握度分值为85.67分，实验组明显高于对照组，由此说明，通过项目教学法的应用，有助于提高学生对课程知识的理解与掌握。

5.3 比较两组学生SCL-90、UPI、16PF前测与后测结果

与前测相比，实验组与对照组学生后测SCL-90、UPI评分有所降低，16PF中4个因素评分有所提高;在后测中，实验组SCL-90、UPI评分明显低于对照组，16PF中4个因素评分明显高于对照组，具体数据见表2所示。

经上述研究表明，在高职心理健康教育课程中应用项目教学法时，能够有效提高学生对课程的满意度，增加学生对课程知识的了解，同时有助于改善学生的心理健康状态，提升学生的心理调适能力，临床应用价值非常高。然而，项目教学法的应用于高职心理健康教育课程的研究尚处于不成熟阶段，研究尚有一定的探索空间，具体表现为：虽然现有研究比较全面，但深度不够，无法对具体策略应用进行探讨，且研究结果不够新颖，尽管十分丰富，但重复现象比较严重;此外，现有成果理论阐述比较多，但实证研究相对比较少，无法完全表明项目教学法于高职心理健康教育课程中的应用价值。

参考文献：

[1]王会玲.项目教学法在高职心理健康教育课程中的应用探析[J].开封教育学院学报，2017，37（5）：116-117.

[2]鲍岩.创设学习项目打造精彩课堂--谈项目教学法在中职心理健康教学中的应用[J].电子工程学院学报，2020，9（4）：6-6.

[3]黄柏兰.行动导向教学法在高职学生心理健康教育课程中的应用[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（23）：15-15.

[4]庄文婷.积极心理健康教育课程教学对高职生心理素质优化的实验研究[J].统计与管理，2018，255（10）：89-92.

作者简介：王会玲，女，1978年11月生，海南琼海人，学位：硕士，学历：本科，职称：副教授 研究方向：大学生心理健康教育、职业发展与就业指导。

基金项目：2016年度海南省高等学校教育教学改革研究项目“项目教学法对高职心理健康教育课程教学效果影响的实证研究”（项目编号：Hnjg2016-76）。