浅谈学生语言文字运用素养的培养

许诗婷

摘 要：语言文字运用的范围十分广泛，培养学生语言文字运用素养显得尤为重要。文章浅谈语言文字运用的策略：用好语文教科书，训练语言文字运用能力;在口语表达中培养语言文字的运用;在生活语境中培养学生语言文字运用的素养;营造书香氛围，鼓励学生进行课外阅读等方面，能够让学生在文本中感悟语言文字的魅力。

关键词：语言文字运用;语文素养;策略

一、语言文字运用内涵

语言是人们进行沟通和交流的重要载体，语言文字运用的内涵，其实就是培养学生听、说、读、写的能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生学习其他课程打下基础。”因此，培养学生的语言文字的实践运用能力，是语文教学的重要目标。

二、培养学生语言文字运用素养的重要性

语文是一门实践性学科，语言文字的学习就是在培养学生理解语言文字，形成语感，学会使用语言表达的习惯。其实语言文字的运用更重要的是学生在生活中个人语言实践的运用，学会用语言文字进行表达，与别人进行交际。

在新课标倡导下，培养语言文字应用的素养是教师的重要任务，但在实际教学中，仍存在一定误区：一是当前虽然倡导素质教育，教师和学生仍有很大的考试压力，为了提高教学成绩，较快掌握语文基础知识，在语文课堂教学中难免存在一定的功利性：针对考试题型进行大量纸笔训练，学生应试能力提高了，忽视了语言文字实际运用功能。二是只重视文本内容的传授和情感的表达，忽视语言文字的实践运用，无法体现语文学科是一门实践性强的学科。三是教学与学生生活联系不够紧密，缺少语言文字运用的平台。四是课堂上，学生口头表达的时间较少，得到训练的机会不多，交流发言是少数。因此，探讨如何有效对学生语言文字素养进行培养，显得十分迫切与重要。

三、培养学生语言文字运用的策略

（一）在文本中感悟语言文字的魅力

《富饶的西沙群岛》是一篇写景的课文，课文运用排比、拟人、比喻等修辞手法描写了西沙群岛的海水，以及海产、鱼、乌龟、鸟等各种物产，表现了西沙群岛的风景优美、物产丰富。在教学中，笔者注重挖掘文本中语言文字训练的关键点，引导学生抓住关键词句，进行朗读、想象、交流，在交流中训练语言文字的运用，体会语言文字的魅力。课堂上，笔者始终围绕文本的中心句进行教学：“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。”让学生多读课文，抓住能体现西沙群岛美丽、富饶的句子，有感情地读一读，在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流品味，指导学生把静态的语言文字转化为动态的画面和场景，感受语言文字的魅力。描写“鱼”那段，抓住“正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”，进行讨论交流，使学生体会到夸张手法的巧妙。学生感悟了文本对这些语言文字的巧妙运用，为下一步内化和学习表达打下基础。

（二）用好语文教科书，训练语言文字运用能力

部编版教材设计重视加强语言文字运用，课后习题的设计或是语文园地中的词句段运用，都有很多语言文字训练的要点，抓住教材中语言文字训练增长点，创建语用平台，加强阅读和表达的联系，突出语文课程实践性的特点，培养学生语言文字运用的能力。

1. 挖掘教材中好词佳句，适当模仿与运用

教科书中有很多好词佳句，值得品读和仿写，如《翠鸟》这一课中的句子：翠鸟爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面向远处飞走了。文中“贴”“疾飞”“蹬开”“叼起”“箭一样”这些词，都形象表达了翠鸟飞行灵活、速度快等特点，那么教师在教学中引导学生通过品读这些重点词语，体会这些词语表情达意的作用，并在课堂上进行运用训练，如仿写、造句。学生内化后，进行仿写，给学生运用语言文字提供一个范本，学生的表达就更丰富具体。通过这样的迁移练习，学生在阅读中掌握表达方法，锻炼语言文字的运用能力。

2. 结合单元语文要素，进行专题写作训练

新教材編排关注单元内各部分横向联系，互相配合：语文要素渗透在单元某些课文中，在课后习题中落实方法的运用;语文园地的交流平台、词句段运用深化总结语文要素，最后引导学生在习作中运用本单元学到的方法。

如部编版五年级上册第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，习作要求是“学习描写景物的变化”，本单元课文《四季之美》描写了早晨日出颜色变化，夏夜萤火虫翩翩起舞，秋天黄昏点点归鸦回巢的动态之美，描写了冬日早晨落雪静态之美;《鸟的天堂》对傍晚大榕树静态美，早晨鸟的天堂热闹非凡动态美进行描写，在课堂教学中结合课后习题引导学生体会了景物描写的静态和动态美，在语文园地的交流平台深化学生对景物的动态和静态描写的认识，词句段运用引导学生在仿写中进一步感受动静态描写的好处，最后进行专题习作教学：描写景物变化。在课堂教学中，把单元语文要素与写作训练相结合，在每篇课文教学中，渗透写作要素训练，由体会景物动静描写—仿写训练—写作，学生由学到用、由读到写，逐步培养学生语言文字的运用能力。

（三）在口语表达中培养语言文字的运用

在课堂学习中，积极参与课堂，乐于表达的学生是少数，很多学生不敢表达或是羞于表达，缺少口语表达的锻炼，其口语表达的能力可想而知。再者，由于考试测试方式以纸笔为主，口语表达能力占比不到5%，许多教师也忽视了学生口语表达能力的训练。因此，在课堂教学中，创造机会，引导学生多说，多表达，这样的锻炼机会对学生语言文字运用能力的提高十分重要。

如，在《山行》的教学中，笔者先让学生描绘生活中秋天的景象，接着播放《山行》情境朗读，最后让学生结合自己的想象，说说古诗的大意，通过这样的训练，不仅让学生了解了古诗的大意，还能提高学生的语言表达能力。同时，重视口语交际课，设计符合交际话题的情景，给学生创造当众表达的机会，鼓励学生乐于表达、敢于表达。

（四）在生活情境中培养语言文字的运用

语文是一门实践性学科，语文学习离不开对生活的感悟，抓住语文与生活的联系，抓住学生生活中的兴趣点，为学生创设更多语言训练的机会，从生活中获取学习的灵感，从而收到熏陶，内化运用。一天课间，突然雷声阵阵，下起了倾盆大雨，学生的注意力被吸引了，笔者灵机一动，把学生召集过来，说：“老师考考你们，谁能说说跟雨有关的诗句或是成语。”学生马上回答：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”“疾风骤雨”“倾盆大雨”“枪林弹雨”“汗如雨下”……学生一个接一个地说着，课堂气氛高涨，这就是在生活中培养学生语言文字的运用的素养，生活中的具体情境，更贴近学生的生活，更能激起学生的兴趣。

（五）营造书香氛围，鼓励学生进行课外阅读

著名小学语文教育家张庆先生说：“学文如聚沙，学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就有了，说话、写文章，就越来越自如了，就能出口成章、下笔成文了。”读，是基础，写和说是提高与运用。

开展课外阅读是积累语言文字的重要途径，只有大量地积累，才可厚积薄发。进行语言文字积累的途径有很多，阅读课外书是重要的途径之一，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，为学生营造书香氛围，激发学生阅读的兴趣，扩大阅读量;在班级，通过课外阅读指导课，课外阅读交流课，课外阅读推荐课等课堂学习，授予学生阅读策略，帮助其理解新的语言材料;通过开展读整本书、做好读书笔记、做手抄报、开读书会、写读后感等活动，提高学生语言文字运用的能力。阅读—积累—运用，在此过程中，语言文字运用能力得到提升。

培养学生语言文字运用的素养这项工作任重而道远，实施的策略多种多样。文章从在文本中感悟语言文字的魅力;用好语文教科书，训练语言文字运用能力;在口语表达中培养语言文字的运用;在生活語境中培养学生语言文字运用的素养;营造书香氛围，鼓励学生进行课外阅读等方面浅谈语言文字的运用策略，都有助于培养学生语言文字素养，还有更多策略有待探究。

■参考文献

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