小学低年级学生错别字案例调查报告

傅丽

【摘 要】识字、写字是小学生的主要学习任务之一，也是低年级语文课堂教学的重点内容。但是由于各种原因，小学生在书写中经常会出现错别字。本文以K小学二年级学生为调查对象，以二年级写话为调查内容，分析了学生错别字的主要特点，并提出了纠正错别字的方法，以降低学生错别字的书写率，提高识字写字的效率。

【关键词】小学生 写话 错别字 策略

我们在实际教学过程中发现，学生在写话、习作过程中错别字较多，从而直接影响了语言表达的准确性。因此，如何帮助学生纠正错别字，已经成为我们教学工作的重点。

一、错别字的界定

错别字严格区分应分为两种类型：一类是“无中生有”，即在字的笔画、笔形或结构上写错了，似字非字，这称为“错字”。例如，把“春”字下面的“日”写成了“目”，把“冷”字右边的“令”写成“今”。另一类是“张冠李戴”，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称为“别字”。例如，把“已经”的“已”字写成“己”，把“知道”的“道”写成“到”。

由于在小学生的笔下，错字和别字都有出现，所以本文将二者合在一起阐述。

二、“错”落不齐，分门“别”类

笔者对所记录的K小学二年级学生在写话中出现的错别字进行分析，大致可以归纳为以下几种类型（限于文章篇幅，每种类型只列举五六个例子）。

（一）增添笔画

这类错别字主要是多写了某一个笔画。例如：“南”字下面多加一“—”而写成“羊”，“就”字右边多加一“丿”而写成“龙”，“纸”字下面多加一“丶”，“猴”字中间多加一“丨”，“晚”字右边多加一“丶”，“展”字下面多加一“丿”。

（二）减少笔画

这类错别字主要是少写了某一个笔画。例如：“直”字里面少写一“—”，“真”字中间少写一“—”，“难”字右边少写一“—”，“朗”字左边少写一“丶”，“往”字左边少写一“丿”，“脸”字右边少一“—”，“虎”字的第三笔横勾写成“—”。

（三）结构错误

这类错别字主要是改变了汉字原来的结构。例如：“茫”“落”“夜”字本是上下结构，却被学生写成了左右结构;“数”“满”字本是左右结构，却被学生写成了上下结构;“顶”“站”“邻”这些左右结构的字被颠倒结构造成了错别字。

（四）笔画错误

这类错别字的主要特点是把汉字的某个笔画写错了，该短的长了，该长的短了;该出头的没出头，不该出头的出头了;不该带钩的带钩了。例如：“未”写成“末”，“士”写成“土”，“黄”字的第八笔“丨”没有出头，“船”字的第五笔提写出头，“朵”的第二笔写成了横折弯钩。

（五）部件错误

这类错别字主要是将原汉字的某一个部件写错了，这又分为以下三种情况：

（1）添加某个部件。例如：“玩具”写成“玩俱”，“秤杆”写成“秤秆”，这种错误一般是受前后汉字的干扰而产生的。

（2）少写某个部件。例如：“窗户”的“窗”字的部首写成“宀”，“非常”的“常”字中间少了一个“口”。

（3）错写某个部件。例如：把“队伍”的“伍”错写成了双耳旁，把“奇怪”的“怪”字下面的“土”错写成了“工”，“唱歌”的“歌”字的部首错写成“攵”，“向往”的“往”字的部首错写成“亻”，“泼水节”的“泼”字右边的“发”错写成“犮”。

（六）同音字混淆使用

这类错别字是学生写话中出现最多的一类，属于“别字”，主要是因为学生不理解字义，从而用同音字代替本字。例如：将“已经”写成“以经”，“以为”写成“已为”，“水分”写成“水份”，“圆珠笔”写成“园珠笔”，“名胜古迹”写成“明胜古迹”，“知道”写成“知到”。

（七）形近字混淆使用

这类错别字出现的频率也很高，主要是受形近字的干扰而造成错误。例如：“喝水”写成“渴水”，“山坡”写成“山披”，“挂上”写成“桂上”，“蜜蜂”写成“密蜂”，“西瓜”写成“西爪”。

三、刨根问底，追根溯源

小学生错别字的产生是多方面的，就日常识字、写字教学层面来说主要有以下三个方面的原因：

一是汉字本身的特点。汉字有三个要素：音、形、义，这三者中哪一个方面弄错了都会出现错别字。另外，汉字还有“三多”：形近字多、同音字多、笔画数多，这就导致小学生在识字的过程中易产生混淆，进而产生书写上的错误。

二是学生个体的原因。小学低年级学生的抽象思维能力较弱，对直观形象的事物容易记住，但是对抽象的文字符号识记起来就比较困难。

三是教师的因素。部分教师在日常课堂教学时没有树立“预防教学观念”，没有重视低年级学生的接受能力状况。另外，在学生一开始写错别字的时候没有加强纠错意识，虽然当时改了错，但是并没有真正在脑海中删除错误记忆，所以还会依然犯错。

综合以上原因，为减少学生的错别字，笔者在日常教学中做了以下几点尝试。

四、有的放矢，各个击破

（一）形声之法，触类旁通

东汉许慎的《说文解字》中的“六书理论”对后世影响很大，刘宏毅在《〈三字经〉讲记》中说：“传统的小学要教授文字……学习汉字的结构和起源，就是‘象形、指事、会意、形声、转注、假借’六书之学。在形声义三方面，给小孩子打好文字基础。”

汉字中，形声字的数量占有绝对优势，形声字的形旁与字义有关，声旁与字音有关。在进行形声字的教学时，教师可以引导学生通过形旁来推测字义，利用声旁来推测字音，然后再进行合理拓展。例如：根据形旁拓展，跑、跳、踢、踩、跟、蹦、蹲……这些以足字旁为形旁的汉字，大多数都与“脚”有关;根据声旁拓展，青、清、情、晴、请、蜻、精……这些以“青”为声旁的汉字，大多数读音都与读音“qīng”相关。如果能够利用这些规律进行识字教学，一方面能加强学生对汉字的理解，另一方面也能对减少错别字的出现起到积极作用。

（二）会意有方，迁移运用

许慎说：“会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也。”古人把表示有关事物的文按照一定的方式组合起来，让人们通过经验和意识来体会其中的意思（即字义）。例如，“休”字，从人从木，从两个字的组合方式，表现出了人和树的关系——人倚在树下。在教学这个生字时，笔者先在黑板上分别写出了“人”的小篆字体——和“木”的小篆字体，然后让学生根据样子猜一猜分别是什么字。最后笔者再把两部分组合起来——，学生就知道这是“休”字。有的学生说：“一个人靠在大树下乘凉……”进而引导学生理解“休息”之意。在教学“休”字的同时，笔者也用同样的办法教学了“体”字，理解人的身体是生命的根本即是“体”，这样不仅让学生对识字产生了兴趣，了解了汉字的来源，也对形近字“休”和“体”做了辨別，避免在书写中出现错别字。

（三）趣味记忆，学而有乐

根据小学生的认知特点，教师可以将抽象的知识具体化、趣味化，这样有助于加强学生的记忆。例如，书写“春”字时，学生经常把下面的“日”写成“目”，虽然课堂上经常强调，但是学生还是屡屡犯错，所以笔者给学生编了顺口溜：“春天来了，太阳出来了。”学生在书写这个汉字时就会想到“春”与“日”有关。再如，“喝”和“渴”两个字，学生在使用中也经常混淆，笔者从偏旁入手，编了顺口溜：“口渴要喝水（氵），喝水要用嘴（口）。”学生从字形字义的角度理解，就能清楚地区分两个汉字的用法，从而减少错别字的产生。

（四）及时记录，积少成多

语言学科的学习最为重要的在于知识积累，随着小学生在学习过程中识字量的增加，出现汉字书写错误的概率也会越来越高。此时，教师可以让学生准备一本错别字记录本，让学生在日常学习过程中将自己出现的错别字整理在记录本上，并且在错别字的旁边写出正确的汉字，不定期复习，将会对纠正错别字起到一定的积极作用。

识字写字是小学生开展阅读和写作的基础，也是二年级学生练习写话的基础，只有夯实基础，才能够建起高楼大厦。正如周一贯先生所说：“汉语之本在汉字，只有文字的‘根’茁壮成长了，中国语文教学这棵大树才能根深而叶茂，本固而枝荣。”