“众筹阅读”：抵达儿童未来的阅读新高地

霍晓玲

【摘 要】在这个文化如此多元的当下，学校要思考如何设计才能促使学生们爱上阅读。在语文课程不断深化改革的路上，学校语文学科要在课程、流程与学习方式上着力，帮助当下学生扎根在人类文明与智慧的“肌理”里，尽情地阅读。筹阅读主题、筹阅读圈子、筹阅读渠道的“众筹阅读”，无疑成为学生们通往世界的路、架起未来的桥。

【关键词】众筹阅读 筹阅读主题 筹阅读圈子 筹阅读渠道

在这个文化如此多元，世界以各种方式争夺每个注意力的时代，学校究竟要如何设计，才能促使学生们爱上阅读？“众筹阅读”无疑成为学生们通往世界的路、架起未来的桥。

一、何为“众筹阅读”

“众筹”是一种大众通过互联网互相沟通联系，并汇集资金支持由其他组织和个人发起的活动的集体行动。众筹模式需具备四个基本要素，即众筹项目、项目发起者和融资方、众筹网络平台、投资人，其低门槛、多样性、依靠大众力量和注重创意的特性，使其在“互联网+”时代迅速发展壮大起来。通俗地讲：“众筹”就是大众筹资，也是我们常说的“凑份子”。“众筹”不仅是一个商业模式，还是一种思维方式。

“众筹阅读”就是众筹思维在阅读推广领域的一种应用与延伸。我们探索的“众筹阅读”是基于互联网平台和新媒体技术，由项目发起人（可以是学生、家长、教师）以“线上”“线下”方式进行筹阅读主题、筹阅读圈子、筹阅读渠道的阅读行为，不受时间、空间的限制，由学生自主选择任何领域的内容，从而形成共建、共读、共享式的阅读新气象。

二、“众筹阅读”让儿童遇见未来阅读的现实意义

（一）“众筹阅读”为“立德树人”的落地提供校本化支撑

“众筹阅读”回归人本身，遵循人全面发展的特点和学习规律，让广大师生在无边界阅读中进行融通学习、学会学习，从而培养学生终身发展所需的阅读习惯、阅读态度和阅读能力，使核心素养的培育真正落地、立德树人的任务真正达成。

（二）“众筹阅读”为儿童未来阅读能力的提升提供自由时空

自拟阅读主题，创生多维的阅读世界;自组阅读圈子，寻找最佳阅读拍档;自创阅读渠道，开辟私人定制的阅读蹊径。在自由的阅读时空中，学生的兴趣得到进一步激发、阅读的习惯得到很好培养，学生的阅读能力得到了全面提升。

（三）“众筹阅读”最大限度地释放积极的阅读能量

众筹模式下阅读课程资源的建设，变革了课程资源制作的流程与结构，实现了课程资源配置的流程再造和供给需求，解决了学生阅读需求和课程资源供给脱节的现实问题。

三、“众筹阅读”：抵达儿童未来的阅读实践探索

（一）打造阅读会：主题推进实现阅读深度链接

1.“主题”统整课程：聚焦儿童的阅读选择

每个孩子都是一本书，我们要阅读的是他们灵魂深处的需求。阅读，零岁就可以开始了，但是每个学生的阅读水平和阅读喜好是不一样的。不同阶段的学生，由于其认知发展的阶段性，在阅读上会表现出不同的特点，有不同的阅读偏好，表现出不同的阅读需求，他们会根据自己的阅读偏好自主建构阅读世界。基于此，我们采用渗透式整合方式的阅读课程设计，并形成主题统整化的阅读序列。以阅读为基础、以主题为中心，尊重学生的阅读选择，契合儿童的心理规律，鼓励有相同阅读喜好的学生自由组团，合作共读，让“众筹阅读”成为一种私人定制的阅读方式。

2.“读展”序列课程：聚焦儿童的阅读表现

每个孩子都是天生的表演家，从事艺术活动是他们天然的能力。为了给学生创造一个表达自我的舞台，我们从儿童立场出发，将阅读与思考、阅读与表达以多种形式展现出来。主要有读说结合——读后讲述故事、分享看法、开展演讲、进行辩论等;读写结合——读后心得、读后续写、读后改写等，及时上传到阅读平台，与大家交流分享;读画结合——低年级学生，让他们读后画出心中的人物或故事情节，中高年级学生根据阅读内容开展画绘本或编绘本活动;读演结合——读后开展角色扮演、编演课本剧等，让学生进一步体会文中人物的语言、情感和价值观;读做结合——边读边开展实验操作、研学旅行，以实践展示所读所悟。

3.“综合”阅读课程：聚焦儿童的阅读期待

每个学生都是不一样的“火种”，被阅读点燃之后都能绽放出独特的光华。有的学生期待拥有更多的“精神食粮”，有的学生期待能在更大的平台上和别人分享阅读收获，还有的学生期待更深层次的阅读体验。为了充分满足学生不同的阅读期待，发展学生的自主阅读能力和个体审美情趣，我们努力在探索中实现儿童阅读的“每一个”与“这一个”以及“全面均衡”与“鲜明个性”的和谐共生。我们筹集社会专家资源，比如作家、名师等，不断引领、推动众筹阅读的开展与实施。学生可以“自助点餐”，尽享一桌桌内容丰富、营养均衡、各具特色的“阅读缤纷营养菜谱”，共赴一场场与书为伴的“美味时光秀”。我们还推出“亲子阅读套餐”，倡导家长和孩子共浴书香，当书香从校园飘向家庭，他们的阅读体验必将更加幸福而绵长。

（二）构筑阅读圈：资源重组实现阅读深度延展

1.筹阅读时间

学校根据时间顺序，用阅读把生活串联起来，形成相对完整的阅读时间体系，让学生养成时时有阅读、处处有阅读的生活习惯，让每一个时间节点都能增加阅读的趣味性和体验性，并且阅读由课内延伸到课外、由校内延伸到校外，实现閱读时间的全时空连通与融合。

2.筹阅读资讯

信息时代，各大资讯几乎和每个人都息息相关。因此，通过筹阅读资讯，从图书馆利用、阅读素养、资讯素养三个方面架构一年级到六年级“图书资讯利用教育教学框架”，即通过各种载体、各种文体获取信息技巧和能力，培养学生具备使用图书馆各种工具和功能的能力。

3.筹阅读社群

鼓励教师、学生、家长在群组、在朋友圈、在公众号中筹建自己的阅读圈。可以是亲子共读，利用“招募启事”邀请家长发起阅读项目，或者参加孩子发起的阅读项目;可以是师生共读，采用竞聘方式，推选项目发起人，共读每学期推荐书目;可以是教师、学生、社会名士共读，采用名作家等群体作为阅读项目发起人，进行主题深度阅读。

（三）搭建阅读场：路径多元实现阅读深度便捷

1.创建“众筹阅读”的“场景资源”

为阅读而设计的学校，每一个场景都很重要，每个场景都有故事发生。我校已建：

一个特色阅读场馆——师生赋能空间。赋能空间以春夏秋冬为主题，诉说教育与美相遇的故事。这里是一个开放的公共空间，分为氧心吧、研习社、悦读荟、点赞台四个区域，为师生营造了一种阅读、研习、畅谈的学习氛围。

两大阅读实践基地——“VR/AR阅读工坊”和“混龄阅读教室”。“VR/AR阅读工坊”，通过VR/AR设备，让技术与审美的融通彻底改变传统阅读方式，构建虚拟的阅读空间，基于“图式”场馆的众筹造物和连接，为师生提供了崭新的场景阅读体验。“混龄阅读教室”，让一至六年级学生根据自己的阅读喜好，自由参加在混龄教室的阅读活动，扩大了儿童的接触面，使他们学习了与不同年龄儿童的交往，混龄阅读教室实现了班级即是社会的雏形。

三大开放式阅读园地——“主题墙面”“主题书廊”和“主题楼道”。整个校园，处处是图书馆，人人是阅读者，时时是学习所。学生们在与经典对话、与同伴对话、与内心对话的过程中汲取智慧和力量，而教育也就自然而然地发生。

五大课外阅读联盟中心——我们开启“馆校牵手”计划，与常州博物馆、武进日报社、武进图书馆、湖塘镇书式生活和社区爱心淘书堡合作，共同搭建儿童阅读平台，形成五大课外阅读联盟中心，所有的文献资源可以共用共享、图书通借通还。联盟中心还每月定期开展经典诵读、父母学堂、亲子阅读、阅读分享会等活动。

2.构建“众筹阅读”的“网络资源”

一个捧在手心的“掌上书房”——发动学生用手机或平板电脑扫描家中藏书的书号条码，并将其上传到学校图书馆或者班级云平台，连接学校、班级的APP端口。“掌上书房”还可以发起众筹，筹到自己喜欢读的书，筹到与自己兴趣相投的阅读伙伴，形成阅读圈等，甚至也可以通过“出借”“出售”“漂流”等形式增进阅读交流。

一个飘在云端的“童话馆”——设想借助互联网平台发起众筹，筹集所有关于安徒生童話的资源，在大家完成推送之后进行系统整理、筛选与分类架构，最终完成相关的链接，这样就可以借助网络平台将这些资源进行馆藏，建成主题鲜明的“安徒生童话馆”，而且每一位师生都可以根据自己的喜好以及研究主题来建设自己的云上图书馆，最大限度地去满足每一位师生的阅读需求。这种个性化阅读的私人定制模式，也会因众筹而实现网上资源的精准供给与共享。

一个近在眼前的“电视台”——我们通过数字化校园电视台这一交流平台，开设“子午书简”“悦读会”“我的一本课外书”等专题栏目，引导学生开展荐书发布会、出品有声书，成为能与作者进行精神对话的朗读者，从而置身于一种同读共进的场景中，向观众展示自己因阅读而成长的经历。众筹阅读的“直播模式”直接改变了学生的阅读状态，由“看书”到“荐书”，由“读者”到“讲者”的转变，阅读课程资源的开发与供给方式随之改变。