谈小学数学核心素养的有效培养

董平

【摘要】就小学数学这一基础性学科来讲，有效培养学生的数学思维、促进学生数学理论知识的提升、促进学生数学综合能力和数学核心素养的发展，是其教学活动的核心内容.在此教育背景下，笔者以小学阶段数学教学活动的核心素养培养为主题，展开了相关的教学论述和教学探讨.

【关键词】核心素养;小学数学;价值探析;培养策略

一、引言

随着我国教学改革的不断深入，素质教育理念逐渐深入教学领域，也逐渐深入了教育工作者的内心深处.教学改革背景下的小学数学教学活动也有了更高的要求和标准.广大教育者们也有效转变了传统的应试教育理念，更加注重对学生数学能力、数学思维、数学核心素养的有效培养.在本篇文章中，笔者立足于小学数学教育工作者的教学角度，对我国当前阶段的小学数学教学活动的发展进行了深入的观察和探究，明确了小学数学核心素养培养过程中所遇到的教学难题和教学困扰，并针对这些教学难题提出了一些具备创新性和建设性的教学建议，希望能够有效解决小学数学教学活动在发展过程中所遇到的问题，促进小学生数学能力的有效提升，促进对小学生数学核心素养的有效培养.

二、小学数学核心素养的具体内涵及培养价值探究

（一）数学核心素养的本质探究

对数学核心素养进行本质探究，指通过数学教学活动的有效发展，来对小学生进行有效的引导，使得小学生能够运用数学观点和数学思维方式去分析问题、探究问题及解决问题.数学核心素养并不是单指一项数学技能，而是指各种数学思维以及数学能力有机结合所形成的数学综合素养.

（二）数学核心素养培养的价值探究

从小学数学核心素养培养的重要价值出发进行探究.在小学数学教学中，有效培养学生的数学核心素养，能够对当前阶段的数学教学理念进行革新，促进以人为本的教学理念的树立;有效培养学生的数学核心素养能够增强学生的数学实践能力和数学应用能力，从而为国家培养出其所需要的实用型人才;有效培养学生的数学核心素养能够对学生的数学思维、数学逻辑能力、数学计算能力、数学创新能力进行有效的提升，从而促进小学生的全面发展和成长.

三、在小学数学教学活动中数学核心素养培养所面临的问题

（一）小学数学教育工作者的教学理念过于落后

就我国教学活动发展的整体状况而言，虽然在新课程改革后已经逐渐从应试教育向素质教育转变，但由于受应试教育理念影响的时间过长，功利性的数学教学观念已经深入我国小学数学教育工作者的内心.对于许多小学数学教育工作者来讲，其在教学活动中更加关注的是学生数学成绩的有效提升.而数学教学活动的教学目标发生偏差后，就会使得我国小学数学教学活动的发展发生偏差.

（二）小学数学教学活动的设计存在缺陷

就小学阶段的数学教材而言，教材上大多数知识点都具备较强的逻辑性和联系性，只有按照教学大纲的要求，对这些数学知识点进行学习、联系和掌握，才能够有效培养小学生的数学逻辑思维和数学思考方式.但从小学数学教材的学习现状来看，许多教育工作者为了有效帮助学生掌握学习中的重难点，会花费大量的时间和精力来引导学生对一些重难点的数学知识进行理解和把握，而对于一些“非考点”，许多数学教育工作者会选择一笔带过，只是粗略地进行教学.这样的教学活动和教学设计，减弱了各个知识点之间的联系，会影响学生数学逻辑思维的形成.

四、在小学数学教学活动中培养学生数学核心素养的积极教学策略

（一）有效激发小学生的数学学习兴趣和积极性，是小学生数学核心素养培养的前提

对于数学教育工作者来说，要想在小学数学教学活动中有效培养小学生的核心素养，小学生数学学习兴趣的激发是前提和基础.因此，我国小学数学教育工作者要致力于激发小学生学习数学知识的积极性，引导小学生积极参与到数学教学活动当中.

小学数学教育工作者可以通过先进的数学教学设备，来激发小学生的数学学习积极性.在时代不断发展的过程中，衍生出了许多先进的科学技术，教师如果能够将这些科学技术应用到教学活动中，就能够促进教学技术和教学模式的有机变革，从而提升学生的学习效率.并且，对于新时代下的教学活动来讲，将科技和学科教育进行结合，已经是教育教学活动发展的一大方向及趋势了.科技在教育教学活动中的充分运用，也取得了良好的教学成果，深受教育工作者乃至學生的欢迎.例如，在小学数学教学活动中，小学数学教师可以通过借助先进的信息技术，来为学生构建数学学习的情境，增强数学学科的趣味性，激发学生数学学习的积极性及主动性.在学习与图形相关的数学知识点时，小学数学教师可以借助多媒体等教学设备，在互联网上搜索与图形有关的教学视频和教学图片，利用这些教学视频进行动态化演示，促使学生对数学教材上的一些静态理论知识的转变.在这样的演示下，一方面能够将一些抽象的数学理论知识点进行具象化的演示，降低数学学科学习的难度，并且借助一些动态视频和图片，可以有效吸引学生的数学学习视线.另一方面，教师通过播放教学视频，能够为学生构建出数学学习的情境.在这样的数学情境下，学生的理解能力得到了增强，可以有效发挥自身的感官思维，增强数学学习的主动性和积极性.

小学数学教育工作者可以通过增强数学教学活动的趣味性，来激发小学生的数学学习积极性.小学生天性爱玩、活泼好动，所以我国小学数学教育工作者可以将游戏教学理念有效渗透到数学教学活动当中，以此来增强数学教学活动的趣味性.下面笔者以具体的教学案例来进行教学活动的设计.例如，要想引导小学生有效掌握加减法运算，小学数学教育工作者可以设计趣味性较强的数学活动：让女同学代表三元，让男同学代表一元，然后由教育工作者提出一个具体的数额，让男女同学进行自由组合，组合出教师所设定的具体数字就可以成为“获胜者”.这样的小游戏能够有效激发学生的游戏参与感，也能使小学生在游戏中对数学计算知识进行有效掌握.这样的教学设计符合我国素质教育提倡的“让学生在快乐中学习，在学习中快乐”的理念.

（二）对小学生的数学学习氛围和数学学习情境进行创设，为小学生核心素养的培养提供环境保障

我国小学数学教育工作者要注重对小学生数学学习氛围和数学学习情境的创设，要努力塑造出符合学生数学核心素养培养所需要的数学氛围和情境.就小学生的数学核心素养培养而言，其需要的是具备开放性、包容性、探索性、平等性、自由性的数学学习氛围.

我国小学数学教师可以通过转变教学形象来创设开放包容、平等尊重的数学学习情境和氛围.数学课堂上，如果数学教师过于严厉和刻板，那么学生就会感到拘束，会对数学教师存在着畏惧的情绪和心态.因此，在数学教师讲课过程中，学生相比起积极发言，会更害怕犯错被責备.为了不犯错，大多数的学生会选择逃避教师的提问，在数学课堂上保持沉默.久而久之，数学课堂就逐渐变成了数学教师一个人的教学舞台，由数学教师来掌握数学课堂的话语权，这便是数学课堂的“一言堂”.在这样的学习氛围中，学生只会根据教师的教学思路进行思考，没有一点自己的数学见解和数学意见.也就是说，学生在数学学习活动中丧失了人权和主动性.这就使学生的数学思维受到了局限，不利于学生数学核心素养的培育，也不利于学生数学创新思维的有机培养.数学教师可以通过转变数学教师形象的方式来解决这一问题.在课堂上，数学教师要为学生塑造平易近人、积极向上的数学形象，要不断地对学生进行鼓励和支持，引导学生主动在课堂上发言.并且对于学生所发表的言论和见解，数学教师不要只站在自己的立场上来进行评价，更多的是要站在学生的角度进行分析.从而肯定学生发言中的积极内容，以此来发现学生的闪光点，通过鼓励和支持，使得学生的闪光点被不断放大，激发学生的创新思维，提升学生数学学习的主动性.在遇到学生犯错时，数学教师也应尽量避免过多的批评.批评会伤害学生的自尊心，也会抹杀学生性格中的积极方面，甚至会使得学生产生叛逆的心理问题.这对学生未来的数学学习及发展的影响是不可磨灭的.数学教师应掌握和学生正确交流与沟通的方法，采取鼓励式和奖励式策略，尊重学生的个性，尊重学生健康成长的规律，这样才能够营造出和谐的数学学习氛围.

我国小学数学教育工作者还可以借助信息技术手段、数学实践活动等，来对学生数学学习的氛围和数学学习的情境进行有效的创设.例如，小学数学教育工作者在教学活动中要增加师生互动的教学环节.在增进教师和学生之间平等交流的同时，拉近教师和学生之间的距离，引导学生在课堂上进行头脑风暴，积极地提出自己对数学知识点的教学观点和教学看法.在师生互动的过程中，教师也能够对学生的数学学习氛围进行营造，营造出平等交流、相互尊重的数学学习氛围.

（三）对小学生的数学学习方式和数学学习模式进行改进，从而有效培养小学生的数学核心素养

教学方式的变革，对学生有着直接的影响.传统教学背景下所产生的教学方式，已经不适用于新时代下的数学教学了.而教学方式的变革，应该从时代背景出发，从新课改出发.小学数学教育工作者要立足于新课改，积极探索素质教育理念的内核，以此促进教学方式的创新和变革，培育素质教育所提倡的数学核心素养.

小学数学教师可以采取分层教学法来满足小学生的数学学习需求，同时培养小学生的数学核心素养.每一个小学生都有着独特的个性.在数学学习活动中，学生的独特个性表现在其拥有不同的数学学习基础和不同的数学学习能力上.新时代素质教育背景下，学生的个性被释放，潜力被挖掘.在数学学习活动中，学生也产生了个性化的数学学习需求.要想促进学生数学成绩的提升，促进学生数学学科素养的培育，势必要满足学生的个性化数学学习需求.分层教学法就是一种能够满足学生个性化学习需求的高效教学方法.也就是说，在数学课堂上，小学数学教师必须以班级内每个学生的数学学习能力、数学基础知识积累等具体情况为基础，采取具备综合性的数学考察标准，对学生进行分层.各方面条件都很突出的学生，便是数学学习的a层.各方面条件一般的学生，可将其设置为数学学习的b层.而各方面条件在一般水准之下的学生，就可以将其设置为c层.针对不同层学生的具体需求，数学教师要立足数学教学大纲和数学教材中的重难点，为其设置不同的学习目标，采取不同的教学方法.例如，对a层学生来讲，数学教师要以其能力的提升为主要教学目标，在引导学生学完课内基础知识后，还要引导其不断地进行课外实践，以此促进学生各方面能力和潜力的不断提升.而对于b层学生来讲，数学教师应以数学课内基础知识的学习为主，以数学教辅资源的学习为辅.对于c层学生来讲，数学教师要从其基础和能力出发，以其对数学教学教材中的重难点知识掌握为主.

我国小学数学教育工作者还需要将教学方式由机械性向探索性转变.在数学教学活动当中，数学教育工作者不要一味地进行数学知识点的灌输和死记硬背，而要引导学生通过数学活动来加强对数学知识点的理解.例如，数学教育工作者可以在数学教学活动中开展合作探究活动，引导小学生以小组为单位，以数学学习主题为目标进行合作学习.教育工作者事先要为小学生提出几条相关的数学问题，引导小学生通过数学合作探究活动来对这些问题进行有效的解决.这样探究式的数学学习活动能够将更多数学学习时间留给学生，引导学生不断自主思考.在这样的数学活动中，学生的数学思维充分发挥，有效提升了自身的数学学习能力和数学创新能力.

（四）有效提升小学数学教育工作者的专业素养和教学素养，为学生数学核心素养的培养提供技术保障

要想促进小学生数学核心素养的有效培养，小学数学教育工作者在其中所承担的教学角色十分关键.所以要有效提升小学数学教育工作者的专业素养及教学素养.

从小学数学教育工作者的专业素养出发，其实可分为三个层次.首先，在进行数学教师招聘时，学校相关领导者要着重地对数学教师的专业素养、数学教学理念进行筛选，要选择出专业素养较强且具备先进教学理念的数学教育工作者.其次，在日常的教学活动当中，学校要为这些教育工作者提供一些相关的数学学习机会，引导数学教育工作者不断更新自身的数学教学理念，让其树立素质教育理念，不断对自身的数学专业素养进行提升，从而为开展专业化的数学教学活动提供技术保证.最后，学校还可以设置相关的数学教师考核环节.从数学教师的教学结果、教学理念、教学方式出发，来对数学教育工作者进行考核，在为数学教育工作者带来压力的同时促进数学教育工作者的奋发前进.

从数学教育工作者的教学素养出发，数学教育工作者必须树立终身学习的意识，要紧跟时代的脚步，不断更新自身的数学教学理念，不断更新自身的数学教学方式，以此来确保自身开展的数学教学活动的先进性.

五、结束语

以上就是笔者对小学数学核心素养培养的教学建议.总而言之，在小学数学教学活动中，有效培养小学生的数学核心素养已经成为当前阶段数学教学活动的主要教学目标，也是我国数学教学活动发展的必然要求.所以小学数学教育工作者要从自身的数学教学理念出发、从自身的数学教学方式出发、从自身的数学专业素养提升出发，通过先进的数学教学设备、趣味性的数学教学方式来有效激发小学生的数学学习积极性，为小学生创设具备学习氛围的数学情境，引导小学生开展具备探索性的数学活动，以此来促进小学生数学思维的发展，促进小学生自主探究能力的有效提升，促进小学生数学综合素养的全面提升.

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