批注有法

蔡庆

【摘要】小学语文课堂教学中，开展高效的深度阅读有助于提升学生的语文素养。批注阅读则是深度解读文本的有效方法之一，实现了朗读与理解的统一，能够在一定程度上优化阅读效果。笔者结合教学经验，对深度阅读视野下的小学语文批注阅读策略进行研究，希望能够提升学生阅读能力。

【关键词】小学语文;批注阅读;深度阅读

批注阅读由来已久，是古人读书时常用的方法。宋代著名理学家朱熹提出“熟读精思”，每读一遍书就用不同颜色的笔进行圈点勾画做批注，从而将自己的思考引向更深层次的境地。在传统的阅读模式下，学生只是通读文章，未能深入文章的核心内容，没有真正理解作者通过文章想要传达的信息。批注阅读作为一种提升学生深度阅读能力的阅读方法，是一种具有较强实用性的阅读方法，主要指以学生主动探究为核心的个性化自主阅读实践活动。通过批注阅读的方式，学生将在阅读文章的过程中进行思考，使阅读过程与理解过程结合起来。它运用灵活，可以从文本的情感、结构、内容、写法等方面入手，也可以提出自己的见解，写写自己的心得体会，可以充分发挥学生阅读的主动性，提升阅读能力。

一、批注阅读对于促进小学生开展语文深度阅读的意义

（一）有利于学生养成良好的深度阅读习惯

学生以往的阅读习惯总是读几遍文章即可，在这种阅读模式下，大多数学生会很快遗忘自己读过的内容，阅读也仅仅停留于表层，最终陷入“读死书、死读书”的恶性循环。

著名教育家徐特立提出“不动笔墨不读书”的主张，伟大领袖毛主席在习惯于在一旁书写阅读批注，这些都是良好的阅读习惯。小学教育阶段不仅是学生奠定学科知识基础的阶段，更是学生养成良好学习习惯的关键阶段。批注阅读的方式要求学生在阅读文章的过程中标注重点内容、特殊内容，鼓励学生及时写下自己在阅读活动中产生的心理活动，提出自己的疑问。在批注阅读的模式下，学生将手、脑、心理全部调动起来，不仅会在心里默读文章，更会在心里体会文章。長期坚持批注阅读，能够帮助学生养成良好的思考习惯，多思才能有所获益，才能发展高阶思维，培养高层次的阅读能力，从而达到阅读的深度化。因此，批注阅读有利于学生养成多思考的阅读习惯。

（二）有利于学生掌握科学的深度阅读方法

新课改强调学生的课堂主体地位，指出教师应当注重培养学生的自主学习能力。在当前的小学语文阅读教学中，教师注重文章结构、表现手法、逻辑顺序的教学，但是忽略了自主阅读学习方法的教学，导致学生只会模仿教师或者按部就班地学习。批注阅读作为一种科学、高效的阅读方法，更加注重学生在阅读过程中的思维活动，在一定程度上弥补了传统阅读模式的不足。因此，批注阅读教学为学生提供了深度阅读的方法，有利于学生提升自主阅读能力、优化阅读效果。

（三）有利于学生形成多边对话的阅读思维

批注阅读注重学生在阅读过程中的思维活动，要求学生在浏览文章内容的过程中进行深度思考。在批注阅读的过程中，学生之前积累的语文知识以及生活经验都将被激活，进而使自己的思想与作者的思想实现碰撞，甚至在情感上与作者实现共鸣。另外，当借助批注阅读激发学生的深度思考后，会引发一系列问题，学生会就某些具有讨论价值的问题与同学、教师进行讨论，从而与同学、教师实现思想上的碰撞。所以，批注阅读有利于推动学生与文本、作者、同学、教师等实现多变对话，增进师生之间、生生之间的交流。

二、批注有法——开展批注阅读的具体策略

（一）遵循批注顺序，让批注阅读有法可依

一些教师在应用批注阅读的方法展开教学之后，未能取得良好的效果，主要原因就是没有循序渐进、螺旋式上升。按照一定的先后顺序去思考，这样的批注阅读就有突破口，也相对更易上手。小学语文深度阅读的一项重要目标是锻炼学生的独立思考能力，所以教师可以引导学生在阅读一篇文章的时候先从文章的标题入手，标题是一篇文章的眼睛，通过标题学生可以去猜测文章的内容、主题等等，通读全文后整体上了解文章的内容，把握中心，接着思索下文章的框架结构或者写法特征，然后着眼中品读文章的段落语句，品味其语言特色，最后得出自己的心得体会，提出自己的疑惑之处。按照这样的一个基本顺序，可以将批注阅读分为以下几步走：批注标题、批注内容、批注结构（写法）、批注段落、批注语言（句子）、批注感悟、批注疑问。通过这样的方法学生可以很好地去掌握阅读方法，为学生以后的提供很好地帮助作用。

（二）撰写批注要点，让批注阅读有的放矢

批注式阅读不是胡乱的涂写，也不是简单的笔记。一些学生在阅读中进行批注时，未能抓住重点，思考的角度也不正确，这样的批注式阅读是无用的。针对此问题，教师一方面需要帮助学生学习如何选择重难点，另一方面需要引导学生如何正确撰写批注。在正式批注之前，教师还要引导学生学习一些常见的批注方式。常见的批注方式有心得式批注，这类批注多用于阅读的理解与感悟;提问式批注，这类批注多用于通过阅读后自我思考就能解决的问题;赏析式批注，这类批注多用于多精彩语言、人物性格等进行赏析、评价;点评式批注，这类批注多用于针对作者的写法等进行评价;感悟式批注，这类批注多用于记录下自己阅读后的所思所感内容。

当然，上述所说批注一般有七个步骤，不是所有的课文都需要具备这些步骤，要有针对性的选择步骤和方式进行批注，让批注阅读有的放矢。笔者以部编版三下的课文《我们奇妙的世界》为例，谈谈教师如何灵活调整批注阅读步骤，选取批注方式，引导学生撰写批注，从而进行批注阅读进一步将阅读推向深度化。

（三）自主批注内容，让批注阅读有个性化

教师通过循序渐进、层层深入的引导学生进行批注阅读，久而久之，学生读懂文章的能力将会得到提升。当学生按照教师的引导，批注阅读的能力有所提升后，教师便可放手让学生尝试自主批注阅读。根据不同类型的文章，结合自己阅读的感受，自选角度、自选步骤进行自主批注。在实际教学中，教师还可以引导学生应用思维导图进行批注，让学生依据文章中的各个自然段的中心内容构建具有逻辑顺序、时间顺序的思维导图，以此来加强学生对文章思路的认识。这样，学生能够准确把握住故事的发展主线，实现深度阅读的效果。深度阅读本来就项个性化的活动，最终要将阅读的主动权交给学生，让学生在自己思维和情感活动的伴随下，自主感悟、探究、思考，激发学生阅读的自主性、能动性、个性化，获取真正的高阶思维，培养高层次的阅读能力。

阅读能力对于小学生来说是一项很重要的能力，直接影响着学生的语文综合素养能力。批注阅读是一种实用价值较高的阅读方式，是帮助学生实现深度阅读的有效方法之一。可以照顾到不同层次的学生的阅读，尊重每一个学生的个性阅读，还可以提高学生的阅读水平。在教学中要立足学生核心素养的发展需求，将批注阅读的方法切实应用到小学生阅读教学中，推动学生走向深度阅读。

参考文献：

[1]王平.学会找技巧，小学语文批注阅读的思考[J].中华少年，2019（35）.

[2]卢海莉.批注阅读丰富小学语文阅读形式[J].教育，2019（47）.

[3]马梅.批注式阅读在小学语文教学中的价值研究[J].小学生（中旬刊），2019（11）.