小学语文体验式阅读教学策略探析

肖静

【摘要】阅读向来是小学语文教学的重难点，不仅是学生获取语文知识的重要渠道，也是推动学生综合素养发展的有利手段，培养学生的阅读习惯，提升阅读能力尤为关键。体验式阅读模式具有亲历性，审美性与文化性特征，赋予小学语文阅读课堂以生机与活力，将成为打破教学局限性的有力武器，值得我们广大教师深入探索。

【关键词】小学语文;阅读教学;体验式阅读

一、小学语文体验式阅读教学的意义

体验式阅读教学符合小学阶段学生的思维模式，对于提升阅读教学效果，促进学生阅读素养的发展大有裨益。第一，从学生角度而言，激发积极的阅读情感，活跃思维能力。在体验式阅读模式之下，教学核心由理论知识向学生认知转变，立足小学生的最近发展区组织课堂教学活动，关注学生的认知需求及情感体验，实现学生与文本之间的深度对话，有助于激发学生的情感共鸣，增强阅读成就感，享受阅读乐趣。此外，体验式阅读将枯燥的阅读文本转变为生动立体的形式，调动学生的多感官功能获取阅读关键信息，充分发挥小学生的形象思维优势对阅读文本进行重塑，更易于学生接受与理解，帮助学生深化内涵理解，建立生动的形象记忆。第二，从教学角度而言，促使师生共同建构文本意义，增强有效课堂互动。体验式阅读教学模式重新诠释师生角色定位，突出学生的主体地位与教师的主导作用，打破了知识自上而下的单向传输。通过师生之间的平等交流，学生之间的互助合作完成对于文本的深层解读，强调学生在阅读过程中的自我体验，刺激阅读情感的迸发。不仅能够打造和谐的人文性课堂，提升阅读教学效果，而且促使学生潜能的充分释放，促进阅读能力的本质提升。

二、小学语文体验式阅读教学的实践策略

1.构建教学情境，以感官激发体验

阅读体验应立足学生的固有知识与生活经验，而情境是激活学生潜在认知的诱因，能够激发学生的阅读期待，促使学生快速的进入阅读状态。因此，教师借助丰富多彩的教学情境给予学生感官刺激，激发学生的真实体验。以“小蝌蚪找妈妈”教学为例，首先，构建感官情境，教师借助多媒体教学设备，将小蝌蚪找妈妈的经历制作成微课，或是寻找相关的影视资料，将阅读文本中的故事情节以动态化形式呈现给学生，在脑海中建立生动立体的形象，帮助学生快速的了解故事主题内容，理解由蝌蚪到青蛙的成长历程，拓展知识面。其次，构建思维情境。教师以问题为载体实现思维的可视化，引导学生梳理文本结构，理清故事主线。例如教师以小蝌蚪的妈妈长什么样子为核心，衍生出小蝌蚪的妈妈是四条腿、宽嘴巴的鲤鱼吗？是头上两只大眼睛、披着绿衣服的乌龟吗？小蝌蚪的身体发生了怎样的变化？你能够用自己的话描述小蝌蚪妈妈的外貌特征吗？一系列问题链条，形成递进性的问题情境，为学生搭建思维主线，促使学生对于故事发展过程建立清晰的认知。通过构建教学情境，激活学生的形象思维，充分调动学生的感官认知优势，形成阅读初体验。

2.引导诵读解析，以品味丰富体验

诵读是品味语言，丰富阅读体验的有效手段，对于小学生的引导意义尤为突出。语文课程标准指出应让学生充分的阅读，在阅读中感知与感悟，实现情感的熏陶。教师通过示范读引导学生明确阅读的感情基调，借助针对性的诵读指导与训练提升学生的有声阅读能力，实现诵读触发情感，以品味丰富体验。以“一封信”教学为例，此篇课文是女儿写给父亲的一封阳光快乐的信，充满了温暖的亲情。首先，教师采取亲身示范阅读，借助语气及语调的变化将课文中的神情理趣淋漓尽致的呈现给学生，让学生观察教师的神情变化，揣摩语气的转换。在此基础上，组织学生进行模仿，展现主人翁的开心与难过，心烦与心安，思念与孤独。以直观的方式向学生渗透诵读方法与技巧，促使学生对于课文的阅读情感基调建立初步认知。其次，教师采取学生个人诵读、小组合作诵读、比拼式诵读等方式展开诵读训练。帮助学生将重音、语气、语速以及连停等诵读技巧内化于心，外化于行，学生通过诵读体会文章用词的准确精妙，借助声音传递内心情感。教师设置诵读环节引导学生着眼于文本品味语言，读出美感，用动人的声音重塑文本中鲜活的场景与温馨的故事，形成多样的阅读体验。

3.组织交流互动，以实践深化体验

阅读不是机械的读文字，而是在阅读中思考，实现阅读内容的内在转化。因此，教师组织开放性阅读活动，实现学生内心情感与文本内涵的碰撞。以“雷锋叔叔，你在哪里”教學为例，首先，教师捕捉阅读的关键节点，深化学生的阅读思维，如完成课文阅读之后，教师提出探究问题，为什么说哪里需要先出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里？组织学生展开小组交流探讨，鼓励学生个性化表达，立足自我视角解读文本内容，分析问题答案的过程中实现对于课文主旨思想的理解。其次，教师组织故事创编活动，引导学生充分发挥想象力与创造力，将文本内容创编为情境故事剧本，并采取角色扮演的方式进行演绎。利用角色体验引领学生将文本转化为真实的画面，拓宽阅读感知视角，形成沉浸式体验。最后，教师组织实践活动，做到知行合一，加深阅读体验层次。例如，组织小记者实地调查活动，让学生寻找生活中的“雷锋”，讲述当代雷锋的光荣事迹，体会雷锋精神无所不在。将阅读感知引申至日常生活，借助生活素材深化阅读体验，形成理论与实践的结合，实现阅读体验的升华。

三、结语

总而言之，语文阅读作为一项极具人文色彩的个性化学习活动，可谓是文化与社会的缩影，蕴含了丰富的情感。体验式阅读将学生代入文字世界，引发深层次的思考与体会，是提升关键能力，塑造人格品质的有效途径。因此，教师应尊重小学生的认知特点与阅读需求，探索相契合的阅读教学组织形式，打造体验式阅读课堂，拓展学生的阅读受益面。

参考文献：

[1]范华.“体验式”阅读在小学语文教学中的应用[J].成才之路，2021（02）：78-79.