刍议初中生物实验教学有效路径

尚仁强

【摘要】生物是一门研究生命起源的的科学，可以帮助学生认识和阐明生命的本质，实现人类控制和改造生命的目标。而初中教学中生物实验课的开设不仅能够提高初中学生对生物学理论知识的获取，还能有效提升其动手操作能力。基于此，本文对初中生物实验教学展开探究，以期为学生的生物学习提供一定帮助。

【关键词】初中生物实验;教学策略;兴趣

新课改背景下，通过实验探究来培养初中生的探究能力是非常有效的方式和途径，在初中生物教学中，教师要立足教学内容，积极创设实验情境，让学生通过独立探究得出结论，激发学生学习生物的热情，促进学生学科素养的发展。

一、注重兴趣引导，鼓励科学探究

科学探究是针对一些生物现象，完成“观察分析—质疑思考—实验设计—探索实践—归纳结果—讨论交流”的学习过程，教师想要培养学生的科学探究核心素养，需要先激发学生的研究兴趣，让学生能对生物现象的奇妙性产生浓厚的探究热情。例如，在教学有关“生物遗传”的课程之前，教师可以让学生在家中观察父母的特征，与自己进行对比。比如眼睑的单双、是否有耳垂、能不能完成卷舌活动等。当学生对这些神奇的遗传现象产生兴趣，教师再因势利导，引入“模拟人类后代性别决定的过程”实验。教师利用学生的求知欲望，来调动学生的实验学习动力，由此可以事半功倍地引导学生进入“科学探究”的学习状态当中。

二、创设问题情境

古人发明了“指南车”，并运用到生活实践中，哥白尼也是通过推翻“地心说”的错误，提出了“日心说”，我国著名的数学家陈景润证明了“1+2”的数学命题，这些人都是从一个个的创新命题开始，成就了自己的伟大。在初中生物实验教学中，教师可通过这些鲜活的成功的科学事例教育学生。在平时的生物实验教学中，教师要营造良好的氛围，让学生能够在轻松愉快的实验氛围中，发挥自己的想象，提出问题并探究问题。比如在进行显微镜相关的实验教学过程中，着眼于让学生更加全面的对显微镜的功能和结构进行全面了解，在对显微镜结构进行讲解和阐释的过程中，由于其相对立体、一些部分难以清晰的展示给学生，其中每一部分的结构也很难让学生了解清楚。此时，教师可以借助信息技术进行微课的制作，将显微镜的结构和功能全方位、立体化、多层次、多角度地展示出来，让学生获得更加深刻、清晰的了解，从而更加科学有效地对显微镜的用法进行理解和掌握。生物实验教学中，教师要转变自己的角色定位，做实验活动的组织者，做学生情感的回应者和激励者，要与学生一起融入到实验的乐趣中，激发学生的想象力和创新思维。

三、借助多媒体，提高实验教学直观性

多媒体技术的运用可以将抽象的知识形象化、直观化，能够化虚为实，通过声、色、形来传递知识，增加教学的容量，让原本的微观世界转化为宏观世界，降低教学的难度，让学生在直观形象的观察过程中，完成知识的学习，提高学习兴趣，进而提高教学质量。趣味教学机制是如今大力提倡的一种教学模式，利用多媒体技术进行趣味教学是对现有生物教学模式的创新和改革，能使生物教学更鲜活，进而有效提高生物教学的效果，进一步提高学生在课堂上的参与度。

学习中若有疑问，可通过网络平台进行查阅，以获取答案，也可以实时进行师生互动，从而激发学生的探究意识，促使学生去发现问题，更深入地探讨问题，大大提升学习的自主性和积极性，培养科技素养和创新能力。多媒体教学是一种全新教学模式，在这种模式下，教师引导学生通过自主感受，很好地体现了师生的平等性，极大调动了学生生物学习的主观能动性。

四、结合生活事物，渗透生命观念

生命观念代指人们通过观察和实证讨论，针对某种生命現象、生命特性进行抽象的分析，将“功能和结构”“能量与物质”“平衡与稳态”等观念结合在一起，从而能深入理解生命的形态，提高人们对生物世界的认知水平。想要培养初中生的生命观念核心素养，生物教师需要联系学生熟悉的日常生活，丰富实验的内涵，帮助学生从教材的框架中脱离出来，能结合生活实践来身体力行地体会生命的价值。例如，在教学有关“酸雨”的课程时，有些学生由于知识面比较狭窄，对酸雨的危害性了解不足。对此，教师可以利用食醋、水、金鱼等生活中常见的事物，在课堂上设计相关实验。首先将金鱼放置在清水中，然后每隔十分钟，在水中倒入适量食醋，直到水环境达到酸雨的酸度水平，同时观测金鱼生命现象的转变。

学生通过观察，会发现随着酸度的上升，金鱼虽然会表现出不适，但都会恢复正常。而环境达到酸雨的程度，金鱼的生命体征突然发生了很大的改变，如出现死皮等现象。在此基础上，教师要进行细致的分析：生物的生命系统一般会维持在稳定的状态下，根据外界环境的改变，自身也会进行一定的调节。但在酸雨环境下，外界的影响明显超出了金鱼的调节上限，打破了金鱼生命系统的平衡状态，因此其生命现象会出现剧烈的变化。随后，再让学生进行代入联想：如果自己淋到酸雨，酸雨是否会对自己的身体健康造成伤害呢？由此，通过生活中的常见事物进行引导，将“稳态与平衡”渗透在实验教学中，帮助学生更好地理解生命观。

总而言之，生物实验教学不论对于学生还是老师的发展都具有重要的意义。教师应不断创新教学手段，从学生感兴趣的地方切入，通过实验激发学生的好奇心和学习热情，使学生产生内驱力，鼓励学生主动思考，减轻对教师的依赖心理，在探索生物实验奥秘的过程中不断提升自身的核心素养。

参考文献：

[1]单威.核心素养下初中生物实验教学探究[J].黑龙江科学，2019，10（23）：108-109.

[2]白海侠.初中生物实验教学现状及其改进[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（09）：154-156.