高中英语读后续写教学引导路径

李莺

摘要：读后续写作为一种发展学生英语写作能力的重要方式，是释放学生想象力与创造力的有效路径。高考英语改革给读后续写这一教学方式的广泛应用提供了契机，在教学中教师应当将其视作发展学生英语能力的好帮手，积极尝试构建融读后续写与日常教学为一体的高中英语教学环境，以促进学生英语核心素养的发育为最终目的，使读后续写从应试题型转变为促学手段，借读后续写来推动学生英语语言综合运用能力的提升。

关键词：高中英语;读后续写;教学引导路径

一、读后续写在高中英语教学中的运用优势

1、有利于增强学生的想象力

学生在进行读后续写时，必须深入分析、理解原文材料，然后在此基础上对原文内容进行联想、想象，并根据原文的写作思路和逻辑规则，将平时习得的写作技巧、掌握的写作知识落实到写作中。这种教学方式与传统教学模式相比，增加了课堂的生动性和趣味性，一改过去背诵理论知识，套用写作模板的情况。通过读后续写，学生可提高对知识的理解、应用能力，并实现知识的内化。

2、有利于学生形成创新性语言

在读后续写的过程中，学生需要根据原文内容，续写出具有创新性的内容。在不知如何表达时，学生可观察和分析原文中的相关词汇、语法、句型，并参照其有效表达自己的想法。例如，当原文所用的时态为过去时时，学生在续写时也会采用过去时态，这样能让学生逐渐掌握如何应用过去时态写作，并通过反复练习，了解英语语言习惯。可见，学生通过参照和模仿，可有效避免句型、语法的错误，逐步提升自身的写作水平和英语素养。

3、避免雷同作文的出现

在传统英语写作教学中，有的教师会为学生提供固定写作模板，让学生记忆、应用模板完成英语写作，这就导致大量雷同内容、雷同结构作文的出现。而读后续写可从根本上避免雷同作文的出现。

二、高中英语读后续写教学引导路径

1、精选阅读材料

对于读后续写题型下的高中英语读写教学来说，“写”的基础是“读”通过“读”激起学生的创作灵感和源泉，阅读材料的选择为后面的续写奠定良好基础。虽然现行的高中英语教材中收录的文本丰富多样，题材与体裁均较为广泛，不过适合学生进行读后续写的文本还是要精心挑选。因此，高中英语教师在读写结合教学中，首要任务是精心选择阅读材料，尽可能突出趣味性、扩展性与生活化，且符合学生的学习需求与能力，激起他们参与读后续写的兴趣。

例如，在进行“Sports and fitness”的Reading for Writing教学时，教材中的阅读材料是“Going Positive”，这是一篇描述主人公健身前后变化的文章，文本结构简单、清晰，第一段描述Kayla过去的担忧和饮食问题，第二段描述Kayla在运动观念和饮食方面的改变，第三段描述Kayla现在的行动，以回应第一段中对以前做法的描述。教师先带领学生解析文本，发现这是一篇典型的生活化阅读材料，主题是“健身”，同学生的实际生活联系密切，能激起学生的情感共鸣，留有一定的思考、想象与发挥的空间，且内容难易程度一般，与其实际英语水平相符。接着，教师带领学生阅读文本，了解青少年对自身的正确态度和所采取的方式，学习对比的写作方法，使其对自己的心理健康（如压力、自信）和身体健康（如锻炼、饮食）进行反思，让他们在读后续写中从这个方面切入，对比过去与现在或者将来的打算，培养学生关注健康的意识，让他们形成正确的健康观念。

2、确定续写脉络

读后续写模式下的高中英语读写教学中，续写的前提条件是对阅读文本的深度理解，學生需要根据自己对材料的理解情况，并结合自身积累的语言知识进行发挥与补充，最终写出情节连贯、主题明确、句子通顺的优质作文。高中英语教师在读写教学中，应指导学生认真阅读与分析材料，研究文本内容，使其掌握文章的中心思想与主要内容，着重关注原文观点与细节，让他们通过反复阅读确定读后续写的脉络。

例如，“History and traditions”的Reading for Writing教学，本节课的读写任务是先读一篇关于爱尔兰的文章，再写一篇介绍地点的说明文，文本主要介绍了爱尔兰的历史传统与美丽风光。教师先带领学生整体阅读文本，使其在情境中体会单词的词性、构成方法与用法，归纳出介绍地点的说明文的文体结构。这类说明文，通常第一部分为引入主题，激起读者的阅读兴趣;第二部分是主体，运用细节与例子具体介绍该地点的特点;第三部分为结尾，给读者留下深刻印象，锻炼他们的美文欣赏能力和词汇学习能力。由于课本中明确给出读后学习的任务与方向，教师可以引导学生以深入理解课文为基础，确定读后续写的脉络，使其模仿文本的结构特点与语言特点写一篇介绍自己家乡的说明文，注意结合实际情况展开续写，让他们能够灵活使用学过的词汇与句式描述自己的家乡，或者其他感兴趣的地方。

3、合理设计练习

在进行读后续写的练习时，教师可从学生的学习兴趣和学习需求出发，寻找并利用带有趣味性的阅读资料，让学生感受到学习英语的乐趣，并产生主动练习的积极性。趣味课堂可使学生放松身心，充分拓展自己的写作思维，形成更加丰富的写作思路，从根本上提升学生的写作兴趣和写作动力。教师在选择阅读材料时，可以从学生的兴趣出发，如充分利用电影片段，让学生在这种趣味性的阅读材料中，积极分析故事的逻辑性和条理性，然后形成有条理的语言表达。

例如，在教学“The Internet”中“My Android”时，教师可以根据文章中的相关句子“l would like to have an android that can do all my jobs around the house. This means that it should clean the house， mop the floors， cook the dinner and deal with telephone calls.”所涉及的物品到网上寻找相关图片，然后将其制作成一个简单的视频，以此激发学生的阅读兴趣和猜想兴趣。这样，学生会更加主动地根据文章内容进行续写，并在续写的过程中对文章形成深层次的理解，不断积累写作经验，提升写作能力。需要注意的是，阅读材料太简单或太复杂都会在一定程度上影响学生分析和理解的积极性。因此，教师要根据学生真实的学习水平，选取符合学生学习需求的文章，如文学类作品对于学生来说，在理解的过程中，存在一定困难，因此可适当减少此类文章。

三、结语

作为新兴的英语写作模式和教学方式，读后续写能够使学生的英语思维能力得到提升，对于英语教学具有积极的意义。因此，高中英语教师在进行教学的过程中要转变教学观念，将读后续写的教学方式融入到英语教学中，提升学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]侯延东.高中英语读后续写的教学尝试分析[J].校园英语，2019（45）：176-177.

[2]金烁.高中英语读后续写的教学尝试分析[J].新一代（理论版），2019（17）：166.