浅析幼儿园科学教育游戏化的实施对策

曹有运

摘要：幼儿阶段，孩子的求知欲望比较强烈，对新鲜事物充满了好奇心，正处在科学兴趣培养的关键时期。在幼儿园科学教育中融入游戏化的教育手段，能够给孩子带来愉悦的身心体验，在满足孩子求知欲的同时，强化幼儿的探索意识。本文将探讨幼儿园科学教育游戏化的基本原则，并提出幼儿园科学教育游戏化的实施对策，希望能够为相关幼儿教育工作者提供参考。

关键词：幼儿园;科学教育;游戏化;实施;对策

一、幼儿园科学教育游戏化的实施原则

（一）趣味性原则

幼儿年龄通常在3-6周岁之间，他们在认识世界，感知世界的过程中主要运用的是感性思维，在教育实践中不难发现，形式新颖，生动有趣的事物更加能够吸引幼儿的注意力，唤醒幼儿的好奇心。因此，幼儿园科学教育中，教师需要根据幼儿的认知特点对科学游戏进行精心设计，体现出科学游戏的趣味性，吸引幼儿的眼球，让幼儿在科学游戏中获得愉悦体验的同时，对科学现象保持持久、稳定的探索兴趣。

（二）主体性原则

幼儿园科学教育游戏化教学中，幼儿是游戏活动的主体，教师是科学游戏的组织者和引导者。教师需要充分尊重幼儿在教育游戏中的主体地位，让孩子成为游戏活动的真正主人，为幼儿提供开阔的自主游戏空间，促进幼儿科学知识的主动生成，这样才能不断提升幼儿独立思考能力，发展幼儿的创新性思维，达到科学教育的根本目的。

（三）实践性原则

幼儿阶段，孩子的生活经验和知识的积累程度比较薄弱，他们对科学现象背后的知识缺乏足够的理解能力，因此，此阶段的科学教育游戏需要以实践类游戏为主。一方面，通过科学游戏的实际参与，让孩子动手、动脑以及观察能力得到锻炼;另一方面，让孩子在实际操作中丰富情感体验。因此，在科学教育游戏实施中，教师需要遵循实践性原则。

二、幼儿园科学教育游戏化的实施策略

（一）确立明确的科学游戏目标

科学教育游戏教学与幼儿园常规游戏存在的最大不同点在于，科学游戏是一种有目标、有计划的游戏活动，教师需要在科学游戏设计中明确通过游戏的有效实施，让孩子观察什么，懂得什么？有了明确的科学游戏目标，教师才能合理进行游戏材料的投放，在科学游戏中对幼儿加以有效引导。

例如：教师在开展有关水的浮力科学教育游戏前，教师对科学游戏的过程进行了预设。本次科学教育活动采用游戏的方式开展，需要幼儿通过游戏，认识到不同材料的物体在水中沉浮的现象，让孩子对浮力概念形成初步认知。有了明确的目标，教师可以围绕着此目标进行材料的投放，比如：塑料瓶、玻璃球，鸡蛋、羽毛，硬币等，为游戏活动准备了塑料盆和清水等。这样，孩子在科学游戏中能够观察到不同物体在水中的浮沉状态，将不同的物体进行比较，感知浮力的规律，取得理想的游戏教学效果。

由此可见，教师在组织幼儿进行科学游戏时，需要做好事前的游戏规划，避免科学游戏的随意性，确立明確的游戏化教学目标，在目标的引导下做好材料的投放，对幼儿加以引导，提高科学游戏的有效性。

（二）加强游戏化教学的过程设计

教师在组织开展幼儿园科学教育游戏前，需要结合幼儿不同年龄段认知特点，对游戏化教学过程进行设计，做好科学游戏的学情分析。

例如：教师在组织幼儿园小班还是进行“感知事物”相关科学游戏前，教师对游戏过程进行了分析，小班孩子年龄大多在3-4周岁，他们普遍喜欢带有神秘色彩的游戏，教师可以利用“神奇的口袋”游戏进行教学，让孩子通过触觉感知辨识物体。教师准备了不透明的口袋，准备了小铁球、塑料球、玻璃球和毛绒球等材料，先让孩子用手触碰这些物体，感受这些物品的硬度、温度和形状，然后将这些物品放入口袋中，引导孩子将手伸进口袋中，找出毛绒球和小铁球。

教师在此类游戏设计中，让孩子分两次触碰物品，第一次触摸，孩子能够通过视觉观察和触觉感知，对事物具有直观的认识，将触觉感受加以内化;第二次触摸，孩子凭借对物体触觉方面的记忆，对物品加以辨识，起到对触觉感受强化的作用，让孩子认识到事物温度、硬度等属性。通过此游戏，能够让孩子学会认知事物的方法，培养孩子辨识事物的技能。

（三）为幼儿提供开阔的自主探索空间

幼儿园科学教育游戏化教学中，教师需要注重幼儿在游戏活动中的主体地位，给孩子创造开阔的自主探索空间，让孩子能够根据自己的想法进行科学实践，领悟游戏中蕴含的科学规律。

例如：教师在引导幼儿园小班孩子体验摩擦起电科学现象是，组织孩子开展“神奇的梳子”科学游戏，教师准备了塑料材质的梳子和动物皮毛，在科学游戏前演示，将塑料梳子在动物毛皮上进行摩擦，将碎纸片等吸附上来。孩子通过观察教师的演示过程，学会了游戏的方法。教师此时可以游戏的自主权交给孩子。有的孩子利用塑料梳子在毛皮上进行摩擦，再用梳子梳理自己的头发，这是会发现自己的头发会随着梳子的一定飞舞;有的孩子则发挥出自己的想象力，利用梳子和衣服摩擦、与书本摩擦、和座椅地面摩擦，他们在游戏中对各类材料进行尝试，在探索中体验科学游戏带来的乐趣，满足自己的好奇心。

教师在此次科学游戏组织实施的过程中，发挥了自己的引导作用，唤醒孩子探索兴趣后，将游戏的自主权交给孩子，让孩子自己探索和体验，这样能够让孩子的想象力充分发挥出来，不断产生新的想法，为培养孩子创新意识奠定基础。

结束语：

科学教育是幼儿园教育中的重要内容，游戏化教学是科学教育的主要形式。教师需要充分了解科学教育游戏化教学的原则，对科学游戏的目标、过程进行合理设计，发挥幼儿在科学游戏中的主体作用，提升科学教育游戏化教学的实际效果。、

参考文献：

[1]邱凤. 幼儿园科学教育游戏化的实施对策[J]. 新课程：小学， 2016（1）：2.