小学语文学困生转化策略优化探索

吴晓晖

摘要：新课程标准的提出，让我们明白，教师不应再仅仅执着于学习成績优良的同学，更应该关心学困生的学习状况，让每个学生都有所进步，有所提高。对于学困生这一特殊群体，教师也应积极探究转化小学语文学困生的策略，用爱感化学困生，增强学生自信心，教师也要多多和学困生进行交流，只有深入的了解了他们的性格特点，才能更好地因材施教。教师上课中更为融洽的课堂，也能提高学生对知识的吸收效率，促进学生与学生的交流。在课后，教师应注意培养学生对语文的兴趣，为他们的终身发展做奠基。

关键词：小学语文 学困生 转化策略

引言：学困生的小学语文知识体系还不是特别完善，对知识的理解能力也不是很高，但学困生的现状并不是一成不变，教师还可以通过自己的努力来改变他们的学习情况，在日常的学习和生活中，给予他们关怀，在努力学习，但结果不如人意时给予他们鼓励，提高他们对语文的学习兴趣，争取将更多的学困生转化为优良学生。笔者结合自己多年的教学经验，关于小学语文学困生的转化策略，提出了几点自己的看法

一、树立学生自信心

根据教学改革所提出的全新教学理念，要想提高教学质量，就需要从底部改变学困生的现状，树立起他们的自信心，教师也应更加关心学生，争取最大限度的拉进教师与学生的心理距离，激发起学生的学习自信，改变学困生学习困难的现状。因此，要改变学生，教师也要注意，在课堂与课堂之外对学生的心理上的辅导。缩短师生之间的心理距离，在另外一方面，对教师的职业素养要求更高。每个人都是渴望尊重和爱的，这就要求教师从心底不歧视“学困生”，让每一个学生在教师的关怀下茁壮成长，时刻关注学困生的心理状况和学习情况，用爱搭建起师生情感上交流的一座桥梁。爱不仅能作为一种教育手段，也可以让教育的进展更加顺利畅通，教师可以利用爱激发学困生的学习潜能，不断鼓励学生，从而激发学生的学习兴趣，也能让学生更加积极勇敢的进入课堂，与其他学生讨论，在教师提出的问题中，勇敢发表自己的见解。

二、为学生查漏补缺

学困生在学习方面有较多不足，教师每隔一段时间为学生检查并弥补知识上的理解缺陷，针对他们接受能力的高低，为他们准备一些适当难度的问题。针对一些新课程，教师便可以先鼓励学困生，让他们用自己的思考方式来学习新知识，对学习新知识的过程中出现的重难点，自己思考解决答案，在适当时间教师为学生指点迷津，并纠正学生在此过程中出现的错误。另外，学生自己所想的思考步骤和正确方案之间可能会有所出入，这里教师要根据自己所有的知识做出判断，来决定学生思路的正确与否。例如，在教师讲授完新课程之后，可以在课堂中选取几个学生，收集他们认为容易出错的问题，教师和同学们共同探讨之后，给出答案并标注出来，着重讲述遇见类似的问题如何处理，加深学困生对此类问题的影响。

三、促进学生与学生之间的互相帮助

学生与学生之间往往更有共同话题，相处时的关系也会更加融洽，学生之间互相帮助，共同成长，也不失为转化学困生的一种方式。用同学之间互相帮助的方式帮助学困生，不仅可以增强学困生与学生之间的情感交流，增进学生间的友谊，也可以调动学生的学习积极性，让学困生在课堂中更加主动的表现自己。而帮助学困生的学生，在这个过程中也能加深自己对某些知识的印象，不断进步，可以说，学生之间的互相帮助，对双方都是有益的。值得注意的是，帮助同学的学生需要鼓励，而被帮助的学生也需要鼓励。相信经过一段时间的不懈努力，学生之间也会在教师不断的表扬中相处的更加融洽。更有甚者，可以由被帮助者变为帮助者，辅导其他学困生学习。例如，教师可以在小学语文的课堂中开展“一对一”帮助活动，这就是为了更好，更精确的同学之间的互相帮助而产生的。同学们可以根据自己的实际情况，选择自己要帮助或者“被帮助”的对象，教师根据每一对的学习情况每周做一次评估，如果这一对在这一周之中都有进步，那么教师就可以长期考虑这两位同学之间的合作学习。如果两位同学结成的一对，在一周之中的学习情况有了显著的提高，那么，老师可以在课堂中提出表扬，鼓励他们继续进步。

四、加强训练

在学困生的学习中，教师应注意对其的培训，夯实他的基础。小学语文中最重要的就是识字的过程，所以针对这方面的训练，教师应对学困生有更为严格的要求。在学生能够踏实学习识字之后，再培养他听、说的能力，而识字教学的过程并非一朝一夕能够完成，教师需坚持培养学生识字的习惯。例如，教师就可以通过课堂教学或者户外的日常活动来培养，让学生有一个良好的阅读习惯，在阅读过程中积极思考，有自己识字的思想，引导学生由口到心，用心阅读。在阅读过程中，也要不断激发他们的求知欲，让他们对自己所阅读的书本保持激情。学生对语文学科的认识还不够全面，对语文的学习也缺乏足够的理解，但汉语的学习需要经年累月的积累，教师应引导学生学习，培养学生的阅读兴趣与学习语文的兴趣，并告诉学生实践的重要性，以及学习语文的必要性。

总结：面对学困生，教师应更有耐心的进行指导，秉持着鼓励加引导的原则，坚持不懈，将转化贫困生作为自己的任务，树立起学生的心理自信，在课余时间也要积极为同学们查漏补缺，引导学生与学生之间互相帮助，为学困生谱写更美好的人生。

参考文献：[1]吕玉芳. 小学语文学困生的形成与转化的个案研究[J]. 文科爱好者（教育教学），2021，（04）：180-181.

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