谈巧用问题教学法提高小学六年级语文阅读教学质量

崔丹

摘要：阅读是小学语文教学中的重要板块，通过有效的阅读教学，不仅能够丰富学生语文知识积累，还能促进学生语文学习能力的提升。问题教学法是小学语文教学中的主要方法之一，对提升学生语文阅读能力具有重要作用。本文将对问题教学法特点加以简单介绍，并提出小学六年级语文阅读教学中如何巧用问题教学法提升教学质量的策略，希望鞥能够为相关教学工作者提供参考。

关键词：问题教学法;小学六年级;阅读教学;策略

一、问题教学法的基本特点

（一）启发性的特点

问题教学法是对传统教学模式的创新和突破。在传统的语文阅读教学中，通常采用知识灌输的方式进行教学，重结论，轻过程，学生处于被动的知识建构状态，失去了独立思考的机会。而问题教学法倡导以问题为主线的教学，根据学情将教学内容以问题的形式呈现在学生面前，让问题贯穿课堂的始终，启发学生思维，增强学生探索动力。因此，问题教学法具有启发性的特点。

（二）主体性的特点

教师在运用问题教学法的过程中，师生在教学中的地位发生了重大的转变，教师成为了问题情境的创设者以及阅读教学的引导者，学生在阅读学习中的主体性得到凸显。同时，教师所提出的问题，需要紧密围绕着学生进行，学生成为课堂的真正主人。进而体现出问题教学法主体性的特点。

（三）探究性的特点

在问题探究法的应用中，学生的学习方式将发生转变，学生将从被动学习中解脱出来，在问题的引导和驱动下，变成以独立思考、合作探究为主的学习方式，学生可以自主发现问题，提出质疑和解决问题，在探究活动中对阅读教学内容加以理解，让情感得到不断深化。

二、巧用问题教学法提高小学六年级语文阅读教学的策略

（一）重要字词处提问，引导学生深入理解课文

阅读教学中，教师需要对学生加以有效引导，让学生细读课文，对课文中的字词加以斟酌，发掘文本的内涵。因此，教师可以将课文中的字词作为切入点，设置问题，让学生品味其中蕴含的深刻含义。

例如：朱自清先生的散文《白鹭》中，在描写白鹭的优美姿态和外形时，朱自清先生用到了“白鹭是一首精巧的诗”，这句话中用到了“精巧”和“诗”两个词。教师可以针对这这一个形容词和一个名词进行设问：“通读课文，作者用了哪些语句说明了‘精巧’？”，“作者为什么在描写白鹭时回将它比作一首‘诗’？”。

在教师的问题启发下，学生通过阅读文章，合作探讨，查阅工具书，了解“精致”的词义。精致在课文中一方面可做“精美工巧”解，另一方面可做“美好”解，利用了“精致”一词，对“白鹭”的整体形态做出了全面的概括，暗喻“白鹭”的美仿佛经过精雕细琢一般;而“诗”则原指一种用以表达思想和情感的语言，后延伸到比喻美妙，富有情趣，能够引发强烈情感的事物，作者將白鹭比作“诗”，实则蕴含了作者对白鹭的喜爱之情。。

教师抓住文章中的个别重点词语巧用问题教学法，让学生通过对字词的反复品味，感受字词的表现力，领悟到其中包含的意蕴和情感，这样，不仅能够促进学生深入理解文本，和作者展开对话，调动学生的阅读兴趣，还能让学生掌握品鉴和赏析优秀文章的方法，提升学生的阅读理解能力。

（二）抓住文章中的关键句，引导学生对文本有效解读

关键句指的是文章中能够体现已经，涵盖课文内容或升华主题的语句，比如：文章中的中心句子，过渡句和多次出现的语句等。教师在利用问题教学法进行语文阅读教学中，可以将这些关键句作为抓手，设置问题，引导学生对文本进行深入解读。

例如：教师在进行《好的故事》文章阅读教学中，教师在教学前可以对文章内容进行深入挖掘。在课文中多次提到了“好的故事”，比如：“我在朦胧中，看见一个好的故事”，“我真爱这一篇好的故事”，“我总记得见过这一篇好的故事……”，教师可以针对这些关键句设置问题，引导学生对课文进行阅读探究。

“看到课文的题目，你会联想到‘好的故事’是什么？”

“鲁迅先生所写的‘好的故事’到底是什么？”

教师抓住文章关键句子的共同点设问，引发学生对课文内容的无限联想，学生很容易想到“好的故事”是指作者所见、所闻的有趣的事。他们会在问题的引导下，对文章产生浓厚的阅读兴趣，在通读文章后，领悟到课文中所讲述的“好的故事”只是鲁迅先生靠在椅背上做的一个梦。整盘文章，从入梦入手，对梦境进行描写，在回到梦醒的现实生活中，构建起文章完整的结构。

鲁迅先生的文章大多具有深刻的思想寓意，学生理解起来存在一定的难度。教师通过这种针对文章关键句设问的方式，让学生带着问题阅读全篇，帮助学生明确文章阅读的方向，降低学生阅读理解的难度，引导学生对课文进行有效的解读。

（三）针对文章中的标点设问，引导学生体味文章的思想情感

许多学生在阅读学习中，将更多注意力集中在文字语言中，而忽视了标点符号起到的作用。教师可以根据文章的标点进行设问，引导学生体会作者的思想情感。例如：在《白鹭》一文中，文章末尾用到了两个“——”号，教师可以据此设问：“此处所用的‘——’去掉，是否可行？为什么”，通过教师的启发，学生对上下文内容和情感加以回味，此处的“——”的运用，实现了语义的跃进和转换，让语言回转，意在引出“白鹭是韵在骨子里的诗”之一观念。学生通过认真体味标点符号的巧妙和精彩，将会对全文有着更加深刻的理解。

结束语：

问题教学法在小学六年级语文阅读教学中的有效运用，能够调动学生的思考积极性，增进学生对文章内容的理解。教师需要对问题教学法的特点具有充分认识，挖掘教材，巧妙设问，从而提升学生语文阅读理解能力。

参考文献：

[1]张盼盼. 巧用问题教学法提高小学语文阅读教学质量[J]. 成长， 2021（5）：1.