小学语文交际语境写作的教学策略

吴俊霞 林森

摘 要：在小学语文教学中，写作教学占据着重要的地位，为了增强写作教学的有效性，教师应探索创新写作教学模式，因此，交际语境写作模式得到了认可和重视。文章结合小学语文写作教学的真实情况，对交际语境写作的概念、价值展开了分析，并从现实生活、交际任务、实践活动三个方面，探索了交际语境下开展写作教学活动的具体策略，以期为学生营造开放式和极具参与感的写作学习环境，从而提升小学生的写作水平。

关键词：小学语文;交际语境;写作教学;价值与策略

基金项目：本文系江苏省盐城市教育学会“十三五”教育科研课题“指向小学生语言习得能力提升的交际写作教学实践研究”（课题编号：2019—L—052）的研究成果。

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）49-0064-03

作者简介：吴俊霞（1982.10—），女，江苏省东台市梁垛镇小学，一级教师，本科学历。

林森（1981.4—），男，江苏省东台市梁垛镇小学，一级教师，本科学历。

引 言

基于小学生的思维和认知特征，开展写作教学活动时，教师应围绕学生的真实需求制订相应的课堂教学计划，让小学生在对话和交际的过程中，明确具体语境中词汇和语句的应用方法，激发他们的写作兴趣、拓展他们的写作知识储备。教师对交际语境写作模式在小学语文教学中的策略展开分析，正是为了契合小学生的需求，进而在语文教学中达成提升学生写作能力的目的。

一、小学语文交际语境写作的概念

结合小学语文教学的实际要求，交际语境强调的是学生在指定的场景、情境中，以交际为目的、围绕着具体对象而展开写作活动的一种模式。而以交际语境为写作的主要特征，要求学生在写作的过程中不仅要明确目的，还要确定寫作的对象、话题等因素。同时，为了保证交际语境体现出应有的价值，还要求教师为学生创设有现实意义和可行价值的语境[1]。

二、基于交际语境展开写作教学的价值

（一）丰富了学生的写作素材

在传统的写作课堂中，教师以语文教材和课后参考书作为主要的教学内容，选取其中的好词好句，让学生进行记忆和背诵，并将其运用到写作中，这就使得学生掌握的写作素材类型单一、内容陈旧。交际语境以学生的现实生活为依据、围绕特定的话题展开写作教学，学生不仅能够将教材中的素材和资源纳入自身的素材储备库中，还能从生活中广泛发掘写作资源。学生的写作素材逐渐增多，并能针对不同的话题选择对应的素材，其作文的可读性和深度明显加强[2]。

（二）激发了学生的写作潜能

小学生是一个极具潜能的群体，但他们的潜能需经过启发后，才能充分展现出来。但是，在传统的写作教学模式中，由于教学氛围缺乏活跃性、师生之间缺乏有效的沟通，学生不能激活自身的潜力，甚至形成了固化的思维模式。而交际语境则改变了这种教学状态，为小学生的写作提供了独立思考和自主体验的空间。在如此放松和愉悦的空间环境中，学生的压力将得到缓解，写作潜能也被激活。

（三）提升了学生的写作质量

小学生的写作质量与其生活阅历、积累的素材、掌握的写作技巧息息相关。在传统的写作课堂中，学生难以运用自己的生活经验，只能通过阅读了解写作的方法和要求。因为他们缺乏实践活动的支持，所以在生活阅历、素材积累等方面都存在短板。然而，交际语境的有效应用将改变这种状况，使学生拓展阅历，积累素材，从具体的生活交际场景中明确写作话题、写作目的等。久而久之，学生的写作质量呈现出稳步提升的态势，小学语文写作教学也焕发出生机[3]。

三、小学语文交际语境写作的教学策略

从现实可行性和写作教学的必然要求出发，在运用交际语境展开写作教学时，教师应综合考证小学生的现实生活、思维特征和年龄层次，进而借助现实生活、交际任务和实践活动等元素，为学生创设对应的交际语境，激发学生在特定的语境中的写作灵感，为其积累写作素材，进而创作出贴近现实、语言流畅、结构衔接合理的作文，提升自身的语言表达能力和写作能力。

（一）以生活奠基础

在小学语文交际语境写作中，若想达到预期的效果，教师在创设语境时，应严格遵守生活化的原则，从小学生的现实生活中选取创设语境的素材和资源，让他们在真实案例、媒体技术和时事热点话题的辅助下深入语境，感知事件发生、发展的过程，由此强化学生对现实世界的认知，为他们高质量的作文写作奠定基础[4]。

1.选取真实生活案例，还原语境

真实生活案例是贴近学生现实生活的写作素材。在写作课堂中融入真实案例，能够在最大程度上引发学生的共鸣，帮助他们调取脑海中的回忆和积累的生活经验，为他们的写作增加素材、提供灵感来源。因此，在交际语境的指导下，教师可以运用选取真实生活案例的方式，帮助学生还原生活语境，突破时空条件的限制，让学生将对过去的记忆融入作文创作中，增强作文的真实性。

例如，在习作教学《那次玩得真高兴》时，教师将学生的现实生活作为交际语境的切入点，帮助学生回顾生活经历，还原事件发生时的情境。根据这一要求，教师对教材中的习作要求进行研读，通过语言引导、提问等方式，引发学生对生活的回忆。当学生充分挖掘出记忆后，教师要求学生以口述的方式描述印象最为深刻的游玩经历，包含具体的人物、场地、事件、场景、玩耍的方式、过程以及人物间的对话等等。学生在叙述时，将自己代入到当时的语境中，便能够以自己的现实经历作为写作的起点。当学生在现实语境中获得写作灵感后，教师应及时让他们进行文本创作，将口述的内容以文字的形式记录下来，在记录过程中，学生要保证创作的文本结构合理、用词精准。至此，学生在现实的交际语境中完成了写作任务。

2.运用媒体教学技术，创设语境

作文不只是文学创作形式，还囊括了艺术创作的要素。写好作文要求学生具备丰富的想象力和较强的创造性思维。因此，交际语境背景下，教师既要引入真实发生的事件，也要为学生创设生活化的语境，引导学生结合教材内容和现实生活经验，展开合理的想象和联想。教师可以运用媒体教学技术展开写作教学活动，为学生创设仿真化和模拟化的交际语境，以播放视频和展示图片的方式，刺激学生听觉、视觉等感官，引发学生的思考和想象，让他们将生活经验融入语境中，进而在深入思考的过程中明确写作的方向、目的等。

例如，在《小小“动物园”》的习作教学中，教师以交际语境作为起点，借助多媒体技术为学生创设仿真化的情境，增强学生的体验感。学生在教师的启发下，将自己的家人与小动物进行对比，找寻他们的共同点，进而运用比喻和夸张等修辞方式构思写作框架，发挥自己的创作力和想象力。在仿真的语境中，学生从现实出发获取了写作灵感。为了提升交际语境的价值，教师引导学生从交际要素出发，理清写作的结构。根据仿真情境的内容，学生明确了写作的话题为“家人和动物的相像之处”，读者为“家人”，作者为“学生本身”，目的为“细心观察家人，运用联想能力，将自己的家想象为一个‘动物园’，进而理解家人的特点”，语言为“以艺术化的修辞方式和具有表现力的语句形式，创作出极具想象力的文本”。待学生明确五要素后，教师指导他们开展创作活动，以此强化他们的感悟能力和观察能力，完成这一章节的写作任务。

3.借助时事热点话题，开拓语境

交际语境是以某种目的为导向而展开写作的模式，只有具备实际的目的或是为了达成某种目标，才能使学生创作出具有现实意义的文本。因此，在利用交际语境展开写作教学时，教师可以将“分析和解决某一社会问题”作为起点，借助时事热点话题开拓交际语境，让学生增强自身的社会敏感度，并将自己的见解和思维融入文本，以此展现自身的真知灼见。

例如，在“学习倡议书”的教学中，结合交际语境的具体要求，教师引入与小学生现实生活相关的热点问题，即“垃圾分类”，这一话题事关学生的生活质量，能够引起学生的注意。在课堂上，经过教师的启发，学生明确了交际语境的写作目的，即以写作的形式倡导人们进行垃圾分类，在此基础上，学生将写作的标题确定为“‘垃圾分类’倡议书”，读者可以为学校的师生，也可以为某社区的居民，倡议书的内容可以涵盖“什么是垃圾分类”“为什么要垃圾分类”“垃圾分类后有怎样的效果”等，在文本的最后附上倡议人和日期，这就构成了一篇完整的倡議书。借助时事热点话题，交际语境不止在课内发挥了作用，同时也使学生将写作的角度转向社会，进而增强了学生写作的现实性和目的性。

（二）以任务促深思

在写作教学中融入交际任务，有利于拓展学生的思维深度，让他们明确写作目的，这与交际语境的核心要义相符合。因此，教师可以根据不同的情况，将交际任务融合在写作课堂中，以此增强学生写作的深度。

1.把握偶发机会，引入交际任务

由于小学生是一个缺乏自控力和自我认知力的群体，在课堂上，经常会出现一些突发事件或与预期不相符的事件，影响了写作教学的进度。在交际语境的指导下，教师可以抓住课堂中的偶发事件，引入交际任务，让学生在课堂矛盾和突发情况的辅助下，寻求写作的灵感和素材。由此，学生创作的文本会更具真实性。教师要帮助他们养成记录和观察的习惯，进而形成一个良性的写作循环，而交际语境也能在写作教学中发挥出应有的价值。例如，在学生阅读《纳米技术就在我们身边》时提出疑问：“随着社会经济和科技的发展，纳米技术还能够应用于生活中的哪一方面？会给我们的现实生活带来怎样的影响？”对于这个问题，教师应引入交际任务“请充分发挥你们的想象力，探索‘纳米技术’在现实生活中的应用路径，并将其以书面语的形式记录下来。”在交际任务的引领下，学生展开探讨，经过多元思维的启发，展示自己的科学知识储备并创作出极具条理性和想象力的作品。

2.精准切入目标，指向交际任务

教师需精准地切入交际语境的教学目标，以交际任务指导学生展开写作，让学生明确“为什么而写”“要写什么”等，通过互动交流和面对面交际的形式，促使学生明确写作要素，激发学生的写作动力，进而使创作出的文本既符合要求又具备感染力。学生结合自己的现实生活展开文本创作，在文本中表达真实的情感，以具体的事件和案例为素材增强作文的感染力，这就足以证明，指向交际任务的写作教学，达到了事半功倍的效果。

3.创建合作小组，布置交际任务

合作学习是当前小学语文教学中的热门话题，在合作学习模式中，学生会针对某一问题或生活场景展开交流和互动，同时，在交际任务的引领下，学生也能通过信息共享和思维互通，获取丰富的写作素材、运用优秀的语言表达形式，进而达到提升写作质量的终极目的。在此背景下，教师可以创建合作小组，为学生布置交际任务，让他们在合作交流中共创交际语境，并在语境中理清写作思路、探寻写作资源。例如，在“推荐一本书”的写作教学中，教师为学生布置交际任务“在小组内展开分享和讨论，介绍你最喜欢的一本书，说明书的主要内容、喜欢这本书的原因等，并将叙述的内容落实在书面写作中。”在交际任务的引领下，学生纷纷表述自己的真实想法，叙述书籍的优点和推荐理由，在广泛的讨论之后，学生进行文本创作，他们的作文结构会逐渐完善，其推荐的书籍也能引起其他同学阅读的兴趣。

（三）以实践拓视野

实践活动是交际语境中不可或缺的元素，在实践中，学生的知识视野会愈渐开阔，他们也能从真实的交际场景中获取写作资源，进而强化作文的现实性和感染力。具体来说，在交际语境理论的支持下，教师可以组织职业探索活动、开展对话交流活动，为小学生创设开放式的体验环境，让他们在现实交际语境中，寻找适合写作的素材，并在交际的过程中，明确写作的要点，从而创作出条理清晰、结构科学的作文。以“把一个人的特点写具体”的写作教学为例，教师可以组织职业探索活动，选定学生感兴趣的职业，如医生、警察等，为学生精心设计职业体验活动的方案，并以“一日活动”的形式，让学生跟随专业的医生、警察等，体验他们的职业生活。在这一过程中，学生与不同职业的人进行交流，观察他们在工作中的肢体动作、表情语言等，并从外貌、衣着、性格等不同角度，记录下他们的特点，为后续的写作任务增添素材。同时，在职业体验活动中，教师也要引导学生细心观察，感悟人物身上体现出的细节，以此提升作文的质量。

结 语

综上所述，教师将交际语境的理论和思想融入小学语文的写作教学，使学生突破了教材的限制和约束，从现实生活中获取了大量的素材和知识，并将其合理地穿插在作文中。因此，学生的作文更具可读性和真实性。在应用交际情境模式时，教师也要全面考量课堂教学的实际效果，根据学生的需求调整交际情境的具体实施方法，以此增强教学效果。

[参考文献]

[1]肖荔.浅谈小学语文交际语境写作[J].小学时代（奥妙），2018（08）：38.

[2]张森.浅谈小学语文口语交际教学与写作教学的融合[J].新课程·小学，2018（10）：34.

[3]王华.浅析交际语境中小学语文写作教学的策略[J].语文课内外，2019（33）：184.

[4]曾艺琴.小学语文交际语境写作教学实践探究[J].善天下，2020（08）：103.