回顾十年历程 匠心筑梦前行

摘 要：幼儿教育是人才培养之基。自《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布以来，作者主动从中汲取力量，寻找方向，探索助力圆梦培育时代新人的有效途径。《指南》为幼儿教学指明了方向，也让教师在实践中积累了更多经验。在今后的教学中，教师要把握幼儿发展的需求，深入分析教学细节，关注幼儿身心健康，组织家园共育引导，契合祖国发展对人才的要求，提质增效，培育时代新人。

关键词：十年;匠心筑梦;幼儿园教学;工作实践

中图分类号：G420            文献标识码：A          文章编号：2095-624X（2021）49-0094-03

作者简介：黄静月（1991.9—），女，江苏省苏州市相城区望亭中心幼儿园，幼儿园二级教师，本科学历。

引 言

“人如同陶瓷器一样，小时候就形成一生的雏形。”幼儿教育就是塑形的基础。《指南》自颁布以来，为幼儿教师教学指明了方向，为幼儿教学注入了新鲜的血液，也让教学活动朝着更加理想化的方向发展，为幼儿教育塑形活动提供了理论指引[1]。笔者在十年幼教生涯中，积累了丰富的经验，也吸取了很多教训，这些经验教训为后续幼儿教学奠定了良好的基础。笔者始终保持匠心不变，继续在《指南》中寻找方向，在实践中累积经验，紧紧地将“中国梦”与幼儿教育关联起来，把握未来发展需求，不忘匠心，筑梦前行。

一、回首十年历程，立足《指南》寻方向

在参与幼儿教育活动时，虽然笔者已经具备了专业知识，但是对部分教学概念的认识和理解仍旧处于懵懂阶段，无法充分认识不同概念在幼儿成长中的重要作用。在深入研究《指南》后，笔者对其中强调的“幼儿是教育过程的主体”“教学要从幼儿的经验和兴趣出发，不能一刀切地评价幼儿的成长”“不同阶段的幼儿所学的内容不尽相同”等内容产生了深刻的理解[2]。

《指南》不仅能够指导教师课堂教学，还能够让教师了解幼儿的成长规律，从而使教师能够选择适合幼儿成长的教学模式并将育儿经验传授给家长，以达到科学育儿的效果。笔者将继续紧跟《指南》的指导，从中汲取力量，将更加专业的知识和更加高效的教育模式融入实践，创新教育理念，调整教育思路，给予自身既要“教书”又要“育人”的角色定位[3]。

二、匠心筑梦前行，结合实践累经验

（一）深研《指南》，充实课堂教学素材

《指南》明确指出幼儿教育要立足健康、语言、社会、科学、艺术“五大核心领域”。这为幼儿教育的拓展和延伸指明了方向，也让课堂教学资源变得更加丰富。幼儿教师要始终将“教书育人”的根本目标作为教学的基础，结合《指南》中提出的“五大核心领域”素材寻找适合幼儿成长的教学资源，用丰富的素材充实课堂。

第一，合理安排教学计划，巧妙融入核心领域资源。教师欲达到良好的教学效果，明确的教学计划是必不可少的。因此，在幼儿教育中，教师需要结合《指南》中的内容分析、了解幼儿的状态。首先，教师要测评分析以充分了解幼儿的能力水平和成长需求，同时，根据幼儿的实际情况从五个领域制订教学计划。其次，教师要结合教学实际调整教学内容，从多个层面丰富教学素材，从而找到幼儿教学前进的方向。最后，教师要合理调整教学计划，将核心资源融入教学中，提高教学效率。

第二，结合幼儿成长需求，充实教学指导细节。在教学过程中，教师要结合教学指导，从视听感官等多个方面思考幼儿的接受能力，并结合幼儿在课堂中的表现及时优化教学的素材，从而提高教学效率。例如，在教学过程中，虽然教师提供给幼儿交流的机会，并借助幼儿喜欢的故事、图书等引导他们，但是部分幼儿会在与教师交流的过程中出现不耐烦，不认真，理解不到位等情况。面对这样的问题，一方面，教师要根据《指南》的指导，反思教学过程中的问题并及时纠正;另一方面，教师要根据不同的教学目标和幼儿发展规律循序渐进地引导幼儿，从而激发幼儿的好奇心和求知欲。教师要结合不同问题展开精准化科学引导，帮助每一名幼儿向上生长。

（二）基于《指南》精神，有效利用乡土资源开展园本课程

虞永平教授指出“园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程”。园本课程的开发和建设依托于丰富的园本课程资源，而乡土园本课程资源即是根植于本土的自然、文化、社会、人力资源的总和，能有效参与园本课程建设[4]。

在对周边的乡土资源进行筛选、分析之后，笔者所任教的幼儿园根据各幼儿的发展特征及能力水平在区域活动中投放了大量本土化的自然材料，为园本课程的顺利开展提供了物质保障。例如，相关工作人员在美工区中放入由树叶、果壳、玉米缨等制成的粘贴画;由地瓜叶柄、麦秆、狗尾巴草、玉米皮等编织成的手链、戒指。工作人员在建构区中投放石子、沙子、泥土等“建筑”材料;把废弃的木墩、废旧的轮胎改造成成久玩不厌的梅花桩、小座椅、小秋千，带给幼儿们更多的快乐。在摆弄过程中，幼儿们通过观察、分析、比较，逐渐了解了脚下生活着的这片土地。

（三）契合实际，立足教研把握方向

教育是育人的事業，幼儿教育是育人的基础，从某种意义上来讲，教师就是育人的工程师。在教学中，教师要契合实际，深入研究《指南》中的素材，避免教研活动中“假大空”现象的发生，获得良好的育人效果。因此，教师需要契合实际情况，依照教研要求，精准把握育儿方向，开拓教育创新之路，让实践助推幼儿健康成长。

第一，注重园本教研，探索育人新途径。在幼儿教育中，园本课程要求以教师和幼儿为中心，以教学研究为方向，从教材、教研目的、幼儿成长等多个方面分析，立足实际情况为教学指引新方向。例如，在对《指南》进行研究后，笔者发现，游戏对幼儿成长有重要的意义。因此，在教学研究过程中，教师有必要以游戏为基础，充分了解本园内教师和幼儿的基本情况，从而设计出适合幼儿成长的游戏。教师要做好教学研究，从幼儿的生活、学习、成长环境等方面出发，找到适合幼儿成长的游戏情境，确定育人新途径，从而为教学实践活动的有序开展奠定良好的基础。

第二，结合教研成果，践行育人新方法。当确定好教学新途径后，在后续的教学中，教师要将细化的教学步骤渗透到五个核心领域，并注重运用多种教学手段践行教研成果。在指导幼儿成长的过程中，一方面，由于教师与幼儿身高的差距，教师要蹲下来与幼儿交流，倾听幼儿的想法，尊重幼儿的选择，成为幼儿成长路上的支撑者、引导者;另一方面，教师要尊重幼儿的设计和实践，不要过于在乎结果，而是要注重幼儿学习的过程和在过程中的收获。教师要把以知识传授为主的课堂转变为以幼儿为中心的课堂，对其进行科学引导，探索育人新途径。

三、勇敢前行圆梦，展望未来育英才

（一）把握幼儿发展需求，丰富教学理念

随着时代的变迁，社会对人才素质的要求也发生了一定的改变。因此，在幼儿教学中教师也要紧跟幼儿发展的需求，丰富教学理念，致力于培育出更多与时代发展要求一致的人才。《指南》对幼儿的身心发展、生活习惯、阅读书写、人际关系、认知探究、表现创造等方面的内容进行细化，为幼儿教学指明了方向。这就要求教师结合幼儿教学管理现状，分析幼儿的年龄特征和个体差异，探索适合幼儿成长的教学理念，以提高教学质量和水平。

首先，教师要了解社会发展需求，结合实际教学了解《指南》中包含的丰富素材，做好教育总结和归纳工作，将线上指导、家园共育、区域活动等教学理念融入教學指导。其次，教师要对幼儿的特点和需求进行个性化的研究，创建合适的教学内容来指导幼儿学习，从而让幼儿能够在科学的引导下获得素质的提升。最后，教师要将切实可行的教学理念融入日常教学，创新优化教学模式，从而为后续教学活动的有序推进奠定良好基础。

例如，在中班主题活动“小灯泡变亮了”中，讲解这一主题之前，教师应该认识到，中班的幼儿已经具有一定的自主意识且喜欢思考。因此，在进行教学设计时，教师要将幼儿放在主体地位，了解幼儿对“灯泡是如何变亮的”是如何思考的。当幼儿进行实践之后，教师不要直接给出总结，而是要询问幼儿：“你们是经过几次尝试才让灯泡变亮的呀？”“在此期间遇到了哪些困难呢？”用这种循序渐进询问的方式促使幼儿对实验过程进行回忆和思考。最后教师再针对性地给予评价。

（二）珍视幼儿的生活经验

《指南》对于幼儿的学习方式和特点展开了阐述：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿的日常生活中蕴含着丰富的教育素材，对事物有着丰富的兴趣，幼儿的直接经验是教师设计课堂活动的重要来源和依据。因此，幼儿园课程的内容应该从生活中来，到生活中去。在进行课程开发建设时，教师要始终以生活体验为依托，在“实施绿色教育，体验教育幸福”办园目标的指引下，探索与实践“回归生命、回归自然、回归生活”的绿色教育。

（三）全面把握教学细节，趣味游戏引导

在教学领域，游戏已经成为课堂的重要组成部分。幼儿阶段是幼儿记忆能力、性格特征、人生观念等形成的重要时期。依托于幼儿比较熟悉的游戏，教学活动可以在视听方面影响幼儿，提高幼儿的表达能力。因此，在教学中，教师要全面把握教学的细节，用趣味性游戏指导幼儿，从而促进幼儿的身心健康发展。

以串珠游戏为例，在幼儿教学中，教师可以为幼儿提供串珠图样和相应的珠子，引导幼儿通过动手动脑的方式制作项链、手链或者其他简单的工艺品，使他们掌握打折、转弯、打结等技巧，从而学会串珠子的方法。在完成作品之后，教师鼓励幼儿展示并讲解自己的作品。这个游戏可以提高幼儿动手动脑能力，促进其骨骼发展，增加肌肉群;也可以使幼儿在与其他小朋友交流互动中，懂得合作的重要意义，提升表达能力。

（四）在活动中获取直接经验

建构主义理论认为学习是一个积极的建构过程，是幼儿通过活动使新旧经验相互作用，从而形成自己知识的动态活动。《指南》中也多次强调要尽量多创造机会和条件以满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取知识经验的需求。幼儿是在与环境积极的相互作用的过程中实现自身发展的。活动是幼儿发展的基础和源泉，最适宜幼儿学习的方式是参与到活动中并感受其中的乐趣。

（五）关注心理健康指导，努力满足需求

心理教学是《指南》提出的五大核心领域中的重要内容。在竞争激烈的社会中，关注幼儿的心理状态并进行科学引导，是实现当前幼儿园教学改革的重要途径。身为幼儿教师，需要全面把握心理学理念，并采取合适的方式对其进行实践延伸，从而科学地开展心理模式引导，发挥教师在幼儿成长中的作用，满足幼儿成长的需求。

心理指导可以融入教学中的多个环节。例如，在组织幼儿参与表演活动时，教师可以先讲解基本动作，随后将幼儿分成不同的小组，要求幼儿合作分析并表演《小熊请客》的故事。为解脱童话剧对幼儿的束缚，教师可以先借助信息技术讲解小熊请客的故事，然后要求幼儿在表演小鸡、小猫、小狗、小熊、狐狸等不同角色的过程中，相互配合。在进行教学引导时，针对胆怯的幼儿，教师更要以爱心为基调，鼓励幼儿积极地参与其中，从而让幼儿体会到参与活动的乐趣，并在教师的指导下健康成长。

（六）组织家园共育探究，培育时代新人

家庭是幼儿成长的第一所学校，《指南》也明确指出家庭在幼儿成长中的作用。教师在培育幼儿的过程中，要探寻家园携手共育的良好途径，秉持为祖国发展育人才的理念，与家长分享育儿经验，通过多维互动提高幼儿的素养。尤其是在家园共育中，教师要将爱的种子播种在每一个孩子的心房，让他们可以在家庭和幼儿园的双重呵护下成长为对祖国发展有用的时代新人。

随着时代的发展，教师有必要借助线上工具，通过线上一对一沟通、线上家长会等途径，向家长传授育儿的知识，分享育儿的经验。例如，针对班级中胆怯的学生，指导家长不要做孩子的“护身符”，要与孩子角色互换，解决他们胆小、缺乏自信的问题。教师要指导家长在发现幼儿存在问题之后，主动与老师沟通，合力引导。

结 语

十年的见、思、悟坚定了笔者为国家培育优秀人才的梦想，也坚定了继续走在学前教育之路的决心。但《指南》中提到的教育理念与实践教学中仍旧存在一些差异，因此，在今后的教学中，笔者既要继续研究《指南》，充实理论知识，也要立足实际需求探索有效途径，在具体实践中积累经验，从而将更多先进的理念融入教学工作中，培育出更多高素质的人才，为时代发展注入新鲜的活力。

[参考文献]

[1]朱远洪.浅谈幼儿园管理和教学工作[J].散文选刊，2019（01）：147.

[2]范秀琪.有效开展幼儿园教学评价的意义[J].科学大众（科学教育），2020（02）：105.

[3]刘娅.浅谈幼儿园高效课堂的构建策略[J].读天下（综合），2019（12）：115.

[4]王晓兰.基于幼儿园教学工作现状的思考与实践[J].江西教育，2020（15）：93.