语文课堂活动组织的“放”与“收”

徐杰

摘要：“放”与“收”是课堂活动组织的辩证法。在引导学生解读文本的过程中，教师要力求做到“放得出去”，“收得回来”。关于“放”，要做到有充分的与文本的对话与交流、给学生充足的时间、设计好话题;至于“收”，教师要恰如其分地点评、小结，抓住机会“打住”课中活动。

关键词：课堂活动;放;收;《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》

一、“放”与“收”是课堂活动组织的辩证法

“放”与“收”，是课堂活动组织的辩证法。所谓“放”，是指教师放手让学生独立自主地思考问题，放手让学生小组合作探究问题;“收”则是指在学生自主、合作、探究的基础上，教师对学生的课堂活动信息进行必要的归纳和再生成，从而使学生自主获得的知识明确化、系统化。在组织课堂活动时，教师要力求做到“放得出去”，“收得回来”，实现“放”与“收”的高度和谐与统一。

到学校听课，常见“放”得出去，“收”不回来的现象。比如，有些教师喜欢这样“放”：读课文，画出你最喜欢的句子，说说为什么喜欢。于是学生“漫山遍野”去找“喜欢”，每个人都有自己“喜欢”的句子，说得不亦乐乎。可是，这样的活动“收”不回来，只有散点而没有聚焦。也常见死死“收”在手里，一刻也不肯“放”的。比如，有的教师课堂上设置的问题都是单向的，答案甚至还要“明确”，唯恐一个问题引发多维度的讨论，导致课堂“乱”了。

二、關于“放”与“收”的几个教学活动

观李洁老师执教的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一课，我欣喜地发现，李老师在课堂活动的组织上，非常注重“放”与“收”的巧妙结合。

我们先看这样一个活动：

从“你认为”“在你看来”“你很想知道”可知，雨果对远征有不一样的看法。雨果是如何看待这一次远征的？请浏览课文第5—10段，圈画出表现作者看法的词句。

这是一个典型的“放”的环节，学生自主读书、圈画、交流，互相补充，李老师随机板书，列出下列三组词语：

1.强盗、洗劫、劫掠、受到历史制裁;

2.更漂亮、丰功伟绩、收获巨大、文明人、赞誉;

3.手挽手、笑嘻嘻。

然后，李老师进行了活动总结：第一组直接揭露英法联军的强盗行径;第二组用反语讽刺批判;第三组用漫画的形式刻画丑态。

这里的活动总结，就是一种“收”，它把学生感性的活动认识上升到理性分析。活动结束后，想办法“收”一下，形式不止“教师总结”这一种，也可以让学生来“收”或者师生一起来“收”。只有及时的“收”，才能形成有效的“驻留”。

赏读第3段时，李老师安排了这样的活动：

1.自由读第3段，了解这一段写了什么内容。

2.找出赞美圆明园的句子，体会类比和比喻的妙处;了解圆明园的价值及作者的情感。

这样的“放”，属于典型的“零打碎敲式欣赏”，并不见佳。但李老师接下来安排了一个“课文变形式朗读”，一下子就把这些“散”的东西，“收”起来了。

李老师的做法是：把作者对圆明园盛情赞誉的句子，提取出来，合成一首散文诗，然后在这首诗的末尾，加一句：“这个奇迹已经消失了。”之后，学生动情朗读，其间李老师穿插朗读指导。

这样的“收”，不仅把阅读的散点归拢起来，形成新的学习资源，而且通过朗读，又再次引领学生进入文本语言的深处，水到渠成地学习了“悲剧”和“反衬”的语文知识。

所以，好的“收”，既是一个活动的总结，又是在总结基础上的提升，更是在提升基础上的“生成”;“收”而不死，又生出新的东西来。

在思辨性阅读训练活动中，李老师同样注重“放”与“收”。

最后一个环节，李老师问：“大家可以想象，在当时的法国，有关法国的胜利和正义的信息铺天盖地，一般的法国人，很容易被当局制造的舆论所蒙蔽，而雨果却发出了和政府完全不一样的声音，从中我们看到了一个怎样的雨果？”

这是一个多维度人物评价的问题，学生的答案呈现出开放的状态：清醒的头脑，非凡的勇气，博大的胸襟，公正的立场，正直的良知……李老师追问：雨果站在正义和良知的立场上揭露批判这次“胜利”，但他毕竟是法国人，他这样是不是不爱国，甚至成了法国的“叛徒”？

这里的“追问”，又把学生思维的触角“放”出去，让学生各抒己见，然后李老师提醒学生关注文本，关注文本中这样一句话：“治人者的罪行不是治于人者的过错;政府有时会是强盗，而人民永远也不会是强盗。”

这样自然又回归文本，把“放”出去的讨论，“收”回来。文本阅读提倡多元化，但“一千个哈姆莱特”总归是“哈姆莱特”，也就是文本有其主流价值，这里，李老师没有用自己的阅读感受去“收”，而是回到文本，引导学生从文本中去发现“作者本意”，这样的“收”，可谓“收”中有“放”，“收”中有“引”。

好的课堂活动，就是“放”与“收”的交替运动，学生得以在其中来来回回地行走，他们的阅读体验和思维品质得以螺旋上升。

三、语文课堂活动如何“放”与“收”

在语文课堂上，我们该怎么“放”？又如何水到渠成地“收”呢？

关于“放”，我认为要做到这样几点：课堂上要有充分的与文本的对话与交流;课堂上要给学生的语言实践活动以充足的时间;教师还要能设计很好的既注重文本阅读又能调动学生经验的话题。

至于“收”，我认为，大部分情况下应该是教师恰如其分的点评、小结，因为教师一般比较注重“过渡”而忽视小结;应该是教师机智而艺术的牵引，因为课堂活动中可能会出现偏离教学主线的“擦边球”，甚至是远离教学主线的“任意球”，教师用及时的“收”来纠正和牵引，就显得尤为重要了。教师还要善于抓住机会“打住”课中活动，因为课堂时间有限，“收”不住就影响教学目标的达成了。