核心问题驱动小学数学课堂教学

2021-01-21袁丽仙

求知导刊 2021年48期

摘要：在小学数学教学中，核心问题是营造良好课堂学习氛围的基础，也是学生学习和探究数学知识的关键，其对引发学生在数学课堂上积极思考、活跃课堂教学的氛围以及加强师生之间的交流具有积极的影响。为了充分突显核心问题的价值，教师需要精心解读教材，帮助学生深刻理解所学知识。同时，教师应依据教材创设教学情境，使学生融入情境中，获得真实的学习感受，从而让数学知识的习得变得更加自然。此外，为了提高数学教学质量，教师应为学生设计一些辅助问题，从而为核心问题的提出做好铺垫，让核心问题下的小学数学教学工作得以有序开展。

关键词：小学数学;核心问题;课堂教学;质量提升;驱动方法

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）48-0058-03

作者简介：袁丽仙（1981.4—），女，福建省龙岩莲东小学，中级教师，本科学历。

引言

受传统教学思想的影响，小学数学核心问题的设计仍存在一定的问题。其一，一些教师设计的核心问题过于浅显，留给学生的思考空间不足。这主要是因为教师没有理解教材深层次内容，未能深入挖掘教材中的典型例题。学生虽然在数学课堂上花费了大量的时间和精力，但未能领悟例题蕴含的数学思想，使得核心问题的提出流于形式。其二，一些教师提出的核心问题过于散乱，导致学生难以将其集中解决。一些教师为了节省教学时间，甚至没有针对重难点知识精心设计问题，导致核心问题具有较大的随意性，在一定程度上影响了课堂教学效果。其三，在数学课堂上，一直都是由教师向学生提问，很少有学生主动向教师提问，课堂缺乏有效的师生互动，存在师生单向交流的问题。这也在一定程度上消磨了学生探究核心问题的动力和兴趣[1]。针对这些问题，笔者从六个方面进行分析，以期为小学数学课堂教学提供一些方法上的建议。

一、精心解读教材，深刻理解教材内容

想要让核心问题更具针对性和实效性，教师要对教材进行正确分析和解读，准确提炼核心问题，并设计有效的辅助问题，使学生能够借助数学核心问题来深刻理解教材内容[2]。因此，为了帮助学生更好地学习数学知识，教师应深入挖掘，将知识点联系起来，从发展的角度带领学生深入解读和分析教材，从而让教学内容更符合学生的认知特点。

例如，在“三角形”一课的教学中，笔者通过对本节课知识的分析和解读，发现在本节课，学生需要学习的核心问题是认识三角形的高和底，懂得如何在三角形内画出三角形的高，并计算其长度。因此，在课堂教学中，教师应引导学生结合生活实际，在小组内讨论自己在生活中的哪些地方见到过三角形。在此基础上，教师可以引导学生阅读教材，观察教材中的主题图，并让学生动手绘制三角形，说出这些三角形具有怎樣的特征，从而让学生在交流的过程中深刻理解教材内容。为了增强学生的课堂学习效果，教师可以设计一些更具针对性的数学问题，让学生进行思考和回答，从而让学生在思考和回答这些问题的过程中，深入理解核心知识点，更好地解决核心问题。

二、创设数学情境，让数学问题的揭示变得更加自然

在小学数学教学中，教师依照教材内容及学生的数学学习需求，为学生创设具体的数学情境。这不仅可以引发学生的认知冲突，让数学核心问题的讲解更加顺利，还可以让学生投入情境中，获得更真实的学习感受，并在参与情境教学的过程中主动思考，不断产生新的数学问题[3]。因此，在教学过程中，教师应以学生为主体，根据学生的实际需求来创设教学情境。

例如，在教学“小数的加法和减法”一课时，笔者发现本节课的关键是让学生熟练地应用小数的加法和减法进行相关计算，让学生利用所学知识解决生活中的问题，实现学以致用。因此，在教学过程中，一方面，教师可以根据本课的内容，为学生创设教学情境：“小赵的圆珠笔用完了，现在要去文具店里购买，其中一种圆珠笔的价格是1.5元每支，另一种圆珠笔的价格是2.5元每支，小赵每种圆珠笔各买了两支，请问小赵一共需要花费多少钱？”教师可以让学生结合情境给出的已知条件进行列式和计算，使学生感受数学知识与实际生活之间的联系。另一方面，教师可以通过设计合理的游戏，吸引学生参与练习。教师可以向学生出示练习题：3.2+2.4=？12.2-1.2=？4.2+6.5=？让学生在最短的时间内依次答题，回答正确的学生进入下一轮游戏，回答错误的学生则淘汰出局，直至决出最后的优胜者。这样的游戏教学环节，能够更好地调动学生的学习积极性，使学生主动参与学习活动，提高学习效率，也为后续对核心问题的探究做了良好的铺垫[4]。

三、设计辅助问题，为数学核心问题的提出做好铺垫

为了让核心问题更具针对性和实效性，教师需要结合教材内容，为学生设计一些辅助数学问题，从而让学生在逐步解决辅助数学问题的过程中提升数学认知能力，进而为核心问题的提出做好铺垫，使学生能够更容易理解并解决核心问题[5]。

例如，在“条形统计图”一课的教学中，为了让学生学会灵活利用条形统计图直观地表示一些数据并进行数据分析，笔者为学生设计了两个问题。第一，笔者向学生展示了现实生活中一些常见的条形统计图，并让学生对其进行观察和分析，回答问题：“从这些条形统计图中你发现了些什么？”教师可以根据学生的答案进行整理，引导学生总结如何利用条形统计图表示数据。第二，笔者继续提问：“这些条形统计图呈现的数据告诉了我们什么？”这两个问题的提出和解决使核心问题的出现变得更加自然。在此基础上，教师提出核心问题，并引导学生利用数据绘制条形统计图来解决问题。教师可以向学生提出问题：“我们已经学习和掌握了条形统计图的特性。老师这里有一组数据，同学们，你们能帮助老师绘制具体的条形统计图吗？你们准备如何绘制呢？”这一问题将条形统计图的知识和画法联系在一起，能让学生想到绘制条形统计图需要先画区间再连线。由此可见，辅助问题的设计让数学核心问题的提出变得更加自然、顺利。

四、提炼核心问题，帮助学生揭示数学知识的本质

在新课程改革背景下，教师要进一步提高教学质量。为此，在小学数学教学中，教师应重视核心问题的提出，巧妙地借助核心问题驱动教学工作的开展[6]。小学数学教材中，每节课都有核心内容。要想加强学生的学习效果，教师需要透彻解读教材，准确地提炼教材中的核心问题，并借此帮助学生揭示数学知识的本质。

例如，在教学“时、分、秒”一课时，为了提炼核心问题，揭示数学知识的本质，教师需要先确定本节课的核心内容，让学生学习并认识时间单位，并进行一些时间方面的计算。对小学生而言，时间是一个比较抽象的概念，要想让学生更透彻地理解时间的概念，熟练地进行时间方面的计算，教师可以从揭示数学知识的本质入手，向学生提出问题：“什么是时间？”“现实生活中我们是如何确定时间的？”学生可以通过组内讨论、阅读课本等方式来探究这些问题，从而找到问题的答案。同时，教师要设计时间计算练习，让学生在实际计算的过程中建立时间的概念。在此期间，教师应确保问题指向明确，且具有启发性，在调动学生进行积极探究的同时，也为学生揭示数学知识的本质。

五、梳理核心问题，使其符合学生的学习心理和认知规律

在设计辅助问题和核心问题之后，为了强化学生的数学课堂学习效果，教师需要结合学生的学习心理特点和认知规律，对核心问题进行系统化的梳理，从而在梳理的过程中形成问题链，最大限度地突显核心问题的价值[7]。

例如，在“平行四边形和梯形”一课的教学中，一位教师未能根据学生的学习心理和认知规律挖掘教材内容。他为学生设计了这些数学问题：“在现实生活中，有哪些是四条线段围成的图形？这些图形中哪些是平行四边形和梯形？”“平行四边形分为哪几类？”“平行四边形和梯形有哪些显著特征？”其中，“平行四边形和梯形有哪些显著特征”是本节课的核心问题。从教师提出的数学问题中不难看出，第一个数学问题的提出有些突兀，很多学生在现实生活中并未关注由四条线段围成的图形，因此，这一问题的提出会让学生无所适从，难以激发学生的探究学习积极性。此时，教师需要从学生的学习心理和认知规律入手，对第一个数学问题进行调整，将其变为：“同学们，请观察自己的课桌，看一看桌面是由几条线段围成的呢？这些线段围成的是什么图形呢？这个图形是不是平行四边形？”显然，问题链的提出能够激发学生探究知识的兴趣，从而强化学生的数学学习效果[8]。

六、关注教学反思，提高问题驱动下的教学质量

要想提高问题驱动下的小学数学教学质量，教师除了要对教学方法进行调整，选择更符合学生学习需求的教学手段，还应注重对教学过程进行反思，从而提高教学质量，继而突出核心问题对课堂教学的驱动价值[9]。

例如，在“除数是一位数的除法”一课的教学中，为了强化问题驱动下的教学效果，教师应反思自己在设计核心问题方面存在的不足之处，积极开展教学反思活动。在教学反思活动中，教师应发挥现代信息技术的优势，将整个教学环节利用视频的形式记录下来，在反复观看后找到教学中的不足之处，从而及时调整自己的教学方法，使其符合学生实际的学习情况和学习需求[10]。同时，教师应积极组织学生开展评价活动，不仅要对自己的学习情况进行评价，还要对其他同学的学习情况和教师的教学情况进行评价。教师应在每节课结束时，趁着学生对本节课记忆还较为深刻，组织学生进行自我评价、生生互评、師生互动，深入理解本节课中的每个问题，理解每个知识点[11]。同时，教师应设计多元化的评价方式，确保评价的客观性和全面性。教师应根据教学评价的反馈，认识自己在教学中的不足，从而积极反思，调整教学策略，为学生设计更符合其实际情况的教学问题[12]。学生也可以根据评价认识到自己在学习中的问题，从而进行强化练习，积极参与教师组织的学习活动，提高学习质量和效率[13]。

结语

综上所述，在现阶段小学数学教学中，数学核心问题不仅是培养学生数学学科核心素养的关键和践行新课程改革要求的重要途径，还能为后续教学工作的开展做好铺垫。因此，教师应依据教材内容提炼核心问题，揭示数学知识的本质。同时，教师应梳理核心问题，依据学生的学习心理和认知规律来选择合适的教学方法[14]。当然，为了更好地开展核心问题驱动下的数学教学工作，教师还需要对整节课的教学过程进行反思，找出自己在核心问题的设计和教学中存在的不足之处，及时调整教学方法，从而真正实现利用核心问题驱动小学数学课堂教学，提高教学的质量和效率，不断强化学生数学学习能力[15]。

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