资源中心建设与自闭症儿童学前融合教育的同构成长

摘 要：资源中心建设能够促进学前融合教育的发展。文章分析了资源中心建设与自闭症儿童学前融合教育的同构成长，从三个方面阐述了师幼、“普特”共同学习成长的过程，以期促进资源中心建设与自闭症儿童学前融合教育的发展，促进兒童健康成长。

关键词：资源中心;自闭症儿童;融合教育;教学策略

基金项目：本文系全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“自闭症儿童学前融合教育区域性支持保障体系建设研究”（批准号：DHA170405）的阶段性研究成果。（冯义芳，课题成员，苏州高新区特殊教育指导中心副主任。）

中图分类号：G40              文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）48-0011-03

作者简介：冯义芳（1975.9—），女，江苏省苏州市高新区文昌实验幼儿园，执行园长，高级教师。

引   言

自闭症，也称孤独症，多发于婴幼儿时期。自闭症是广泛性发育障碍的一种亚型，主要表现为不同程度的终身性言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。据不完全统计，中国的自闭症人士已经超过1000万，其中0～14岁患者已经超过200万，受到影响的亲密关系人数超过1亿，这已经成为一个严重的社会问题。融合教育，是指特殊儿童和同龄普通儿童置身于同一个时空，共同学习成长的教育组织方式[1]。资源中心建设与融合教育相结合能够促进自闭症儿童动作、语言、社会交往能力的发展。资源中心是由苏州市政府协助教育行政部门建立的对特殊教育进行指导、研究、服务的技术支持机构，能够指导特殊教育学校、普通学校有效开展随班就读和送教上门教育教学工作，在教育行政部门和校园之间形成特殊教育上下联动的工作机制。特殊教育面临从学有所教迈向学有优教的新挑战。

一、资源中心建设与课题研究相结合，引发特殊教育热潮

（一）基于儿童发展的资源中心建设

1.资源全覆盖

自闭症是遗传与环境共同作用的结果。目前，与心理治疗和药物治疗相比，教育与训练是更有效的治疗方法，其目标是促进患者的语言发育，提高其社会交往能力，使他们掌握基本生活技能和学习技能。提高自闭症儿童的社交能力、使其学会生活是教育工作者的追求，也是融合资源中心的工作目标之一。苏州高新区在2020年已实现全区各街道中学、小学、幼儿园资源中心全覆盖。

苏州市高新区文昌实验幼儿园资源中心为自闭症研究提供了空间。园内致力于为每个特殊儿童提供公平、有质量的教育。资源中心与课题研究相结合，能使中心建设向专业化发展。

2.课题促研究

资源中心秉承“绿色发展”课程理念，具备室内、户外多重融合资源。2017年，课题“自闭症儿童学前融合教育同伴支持的实践研究”被确立为全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“自闭症儿童学前融合教育区域性支持保障体系建设研究”（批准号：DHA170405）的子课题。全园各学段逐步建立多个融合教育资源区域，实现融合教育资源在园所中全覆盖，打造专业、全面型融合教育资源室，为特殊儿童专业化训练提供优质服务，全力推进融合教育的本土化进程。本资源中心已成为苏州学前融合教育资源中心示范点。

3.中心履职责

美国心理学家布朗芬布伦纳的生态系统理论提出，发展是人与环境的复合函数，不同层次的环境对不同年龄段个体的影响程度是不一样的，所以我们要关注儿童成长的社会生态系统和社会生活环境。而资源中心可以很好地协调环境，促进特殊儿童健康成长。

全纳是一个过程，这一过程能够营造更具包容性的环境，使更多儿童和家庭参与进来。融合教育资源中心的主要职责有以下几个方面：（1）整合区域特殊教育资源;（2）教育咨询及评估;（3）特殊教育服务团队建设;（4）随班就读工作指导;（5）家长培训与指导;（6）辐射示范工作;（7）探索研究融合教育模式;（8）研究探索并努力解决本地特殊教育的实际问题。

（二）基于三方发展的融合课题研究

1.课题研究背景

课题研究旨在给自闭症研究创造一个优质的平台。课题综合考量自闭症儿童、教师、园所三个方面因素。

从自闭症儿童的成长来看，园所作为幼儿生活、学习、游戏的场所，是幼儿成长的孵化器，对幼儿一生的发展具有举足轻重的作用;从教师专业化成长来看，建立并拥有一支科研型的特殊教师队伍，需要在自闭症课题研究中优化自闭症课程，发展特色，追求整体发展;从园所特色发展来看，习近平总书记提出的“绿色发展”理念及如今教育的绿色发展实践，为特殊教育指明了新的方向—在“生态绿色大氧吧”中促进自闭症儿童成长，打造绿色地域优势。我们应将校园文化与自然生态环境相结合，以“十三五”规划、“绿色发展”理念为引领，开发“绿色”课程，奏响集自闭症儿童、家庭、社区于一体的“生态融合”交响乐。

2.广泛开展科研

课题研究表明，融合教育更有深度和生命力。我们以教育部重点课题子课题“自闭症儿童学前融合教育同伴支持的实践研究”为研究重点，成立课题组，设课题组长，一组以班级教学实践为主，一组以资源中心实践为主，有重点有配合，互相切磋，相互促进，共同做好课题研究。幼儿时期是特殊儿童发展的关键期，此时进行专家介入非常有效，言语和语言治疗专家往往会为儿童量身设计详细的活动计划，教育机构则负责实施计划并跟踪观察儿童。支持自闭症儿童交流与互动的原则就是做伙伴、一对一活动或小组活动，创设适宜的环境，将教学与儿童游戏相结合，使活动适应儿童。

3.课题研究成果

（1）开展了自闭症儿童园内活动现状的调查研究。按照自闭症儿童学前融合教育的要求，参照总课题“自闭症儿童学前融合教育区域性支持保障体系建设研究”，我们开展了符合本园特点的幼儿园融合教育调查，研究了5个个案在幼儿园融合教育中的同伴支持情况。我们完成了资源中心室、感统室、心理咨询室的创建并正常投入使用，为特殊儿童进行训练提供了专用场地。

（2）进行了对自闭症儿童认识与接纳态度的研究。我们通过对普通幼儿在一日生活中与自闭症儿童互动情况的研究，深入探讨幼儿园同伴认识、接纳自闭症儿童的活动研究，让普通幼儿参与自闭症儿童的活动，并形成有效互动。

（3）形成了一批基于“四大節日”“十大室场”活动的学前自闭症儿童同伴互助教育研究典型课例。我们通过心灵解读与社交技能干预相结合的模式进行了多模式的训练，还自创了角色扮演和社交充分结合的 “四大节日”（春夏秋冬节日）“十大室场”（快乐农庄、建筑体验室、厨房体验室、艺术表演室、心理体验室、美术体验室、科技体验室、阅读体验室、“森林大氧吧”研究所、空中花园）。我们也进行了自闭症儿童同伴支持下学习过程的游戏开发设计，针对实际效果进行改进，并在此基础上开展了学前融合教育中同伴互助的典型课例研究。

（4）开展小中大班自闭症儿童同伴支持下反馈与实际发展情况的个案研究。我们从游戏设计案例、教学实施案例、幼儿发展案例等层面，形成了一批具有示范性、可借鉴性的自闭症儿童同伴支持典型案例。通过案例，我们能够帮助自闭症儿童改正不良行为习惯，找出共性问题，并进行推广，让家长读懂孩子，让教师读懂幼儿，让幼儿读懂幼儿。

二、资源中心环境与自闭融合相结合，促进儿童鹰架发展

学前融合教育对改善自闭症儿童的障碍程度，提升其生活品质具有重要意义。在融合教育过程中，结合资源中心建设，我们创造了园所特色课程、融合课程内容、创新课程的实施路径，不断增加自闭症儿童研究的广度和深度，为自闭症儿童的发展提供了可操作的支持。

（一）创设发展型的资源中心环境

在创设资源中心活动区，促进儿童鹰架成长中，我们坚持两个原则：一方面关注幼儿活动的兴趣与需要，要让特需幼儿喜欢;另一方面关注他们的习惯养成和发展，在区域中让其产生同化和顺应认识。在融合课程实施的过程中，我们坚持“四化”思路，即空间多元化、内容情境化、材料丰富化、指导有效化。园所打造的“十大室场”真实还原了幼儿的日常生活情境，开展的各类户外游戏、角色游戏符合自闭症儿童的需求和兴趣，这样的环境具有隐性教育价值。例如，在500m2的绿荫环绕的葡萄园里，笔者在半年的时间里亲眼见证了一位中班的自闭症儿童“从不参与、坐一边—偶尔看看大家玩、不抗拒—独自拿着水杯浇水—与其他孩子一起到水桶边玩水”的过程。教育工作者给自闭症儿童提供一个有准备的新的生态环境，能够让儿童在安全和自由的环境中，通过游戏发泄内心的焦虑。

（二）创设全方位的同构环境

1.创设“十大室场”资源环境

“十大室场”能让幼儿学会生活，融入集体。“十大室场”的亲子活动能让家长接受并积极参与特殊儿童的融合工作。

2.重视家长环境对特殊儿童的正向影响

我们以往的研究多着眼于自闭症群体本身。事实上，对自闭症亲密关系人群，特别是原生父母的心理咨询尤为重要。自己孩子与其他孩子的差异会给家长带来巨大的心理落差，如果不能尽快调整整个家庭尤其是父母的心态，使其保持心理健康，那么无论对孩子还是对社会都会有较大的负面影响。

3.创设自闭症儿童“自然康养”新环境

我们以自然资源、绿色生态环境资源开发为主要内容，融入休闲、医疗、游戏、运动等健康服务新理念，形成了多元组合的教育新方式。“自然康养”园区里有面积500m2的葡萄游戏园，还有500m2的绿色种植园，能够完善资源中心，与自闭融合相结合，关注绿色生态中自闭症儿童的自然成长，为他们创设良好环境。自闭症儿童由专业人员负责观察与陪伴成长，并给予其适宜的支持，促进其健康成长。

三、资源中心课程与自闭融合相促进，促进儿童持续成长

资源中心的宗旨是为幼儿幸福快乐的一生奠定基础。我们尊重并呵护园内的每位幼儿。中心管理包括中心的设备设施管理、资源管理、档案管理、业务工作管理、特殊幼儿管理及家长服务等工作。资源中心明确了岗位职责，制定了严格的管理制度，认真地做好活动记录，并进行检查、整改和完善。

资源中心坚持以园本化课程为基础，不断创新教学的方式、手段和策略，基于及时观察幼儿与发展评价开展教学，从以下几个方面进行了实践。

（一）创造了园本课程实施新路径

1.整合“四大节日”“十大室场”课程资源

“十大室场”能让幼儿融入集体，“四大节日”的对外开放能让家长接受并积极参与特殊儿童的融合工作。融合学校能让幼儿体会到做人的价值，体会到归属感、包容感、个人的满足感和成就感，能使个体的价值与集体的价值保持一致。为此，我们通过新生家长会、春夏秋冬节日开放活动、同伴互助宣传等活动，号召园内所有幼儿参与，尽量避免特殊儿童被排斥的情况发生。

2.丰富体育训练在自闭症干预研究中的举措

心理干预是内，体育训练是外，对自闭症儿童进行身心结合的专业训练和干预，能够取得良好的教育效果。例如，在体育情境中，自闭症儿童愿意主动参与;在户外小军营情境中，自闭症儿童能够进行走、跑、跨、跳、钻、攀爬、投掷等体育训练，还能参与拍篮球、骑车等训练项目。体育训练能够帮助自闭症儿童发泄自身情绪，同时大自然对自闭症儿童也有一定的心理舒缓作用。

（二）优化特殊教育课程的策略

游戏是学前儿童的主要活动，学前期的自闭症儿童处于身心发展的关键时期。幼儿园应做到教学活动游戏化、游戏活动多元化、生活活动自主化，精准把握各年龄段幼儿的发展目标，关注幼儿的兴趣与发展需要，将课程落到实处。幼儿园应精心设计活动，调动幼儿的有意注意和无意注意，营造轻松的氛围，使幼儿能够主动配合教学工作。同时，幼儿园应遵循幼儿成长规律，以小步子、个别化、多样性、全面性为原则开展适宜的教学活动，促进自闭症儿童健康成长。

（三）运用适宜的教学方法

通过对融合教育中自闭症儿童同伴支持的研究，我们确定以支架式教学的基本框架来落实对同伴支持教育的研究。在此基础上，我们从教育活动设计、教学室场打造、教学活动实施等方面开展自闭症儿童同伴支持个案跟踪研究，并剖析问题，持续改进，从而促进自闭症儿童的健康成长。

幼儿园应采取适宜的教学方法，如正强化法、负强化法、代币法、模仿法、塑造法、渐隐法、链锁法、自我指导法、自我肯定法、相互抑制法等方法，对自闭症儿童的行为进行指导、教育。

结   语

学前资源中心的普及具有重要意义，能够促进自闭症儿童于融合教育中在生活环境、教育环境、专家团队的共同作用下健康成长。相关教育工作者应从校园支持出发，将融合教育辐射到家庭、社会，为自闭症儿童营造一个能够促进其社会交往能力发展的生态圈。

[参考文献]

[1]苏州市特殊教育指导中心.苏州市特殊儿童学前融合教育指导手册[M].苏州：苏州大学出版社，2018.