有效提问指引教学

2021-01-21刘银霞

求知导刊 2021年48期

摘要：高中物理教师应不断创新教学理念，引导学生在实践探索的过程中提升思维能力、应用能力和分析能力。但当前高中物理教学创新度还不够，特别是教学模式需要优化和创新。课堂提问是一种有效的教学方法，因而教师可以结合学生的学习需求和教学内容来优化提问内容和引导方式，培养学生的实践意识，提升教学效率。

关键词：高中物理;课堂提问;微课教学;质疑能力;教学策略

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）48-0052-03

作者简介：刘银霞（1979.12—），女，江苏省靖江市第一高级中学，中学一级教师，本科学历。

引言

高中物理学科具有较强的探究性，涉及较多物理实验，其中一些定理和知识需要学生经过实践来理解[1]。随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念也在发生改变。物理教师需要创新教学理念，采取有效的教学方法，帮助学生深入理解物理知识[2]。教师利用课堂提问，可以引导学生进行深入思考，促进学生深度学习，提升学生的综合学习能力。教师应明确核心素养下的教学目标，优化课堂提问方式，并分析当前物理教学中的问题，结合学生的实际情况，采取合适的问题引导手段，培养学生的物理思维，提升物理教学水平。

一、正确认识高中物理教学问题，采取全新的提问模式

首先，在传统的高中物理教学中，教师往往会为全班学生制订统一的教学目标和学习任务，让学生在教师的引导下共同学习。但学生的思维能力和学习能力存在差异性，部分学生难以跟上教师的教学进度，无法按时完成学习任务[3]。在學习难度较大的知识时，这些学生还未完全掌握前面的知识，无法应对难度更大的学习任务，长此以往，导致学生之间的差距越来越大。其次，传统教学模式下，学生自主参与物理实验的机会较少，更多是在教师的指导下进行实验，往往不会参与实验假设、过程设计及数据分析的过程，这限制了学生思维的发展，不利于对其实践能力的培养[4]。这也是影响学生物理学习积极性的重要因素，所以教师要优化教学方案，关注学生的学习需求，创新课堂提问模式，设计一些有趣、开放及生活化的问题，引导学生通过对物理知识的深入思考，达成灵活运用的目的，同时提高教学质量。

比如，在学习“牛顿第三定律”时，教师可以先给学生展示一些生活中的现象：将一个排球拍到有弹力的网上，排球被弹回来，而网面出现了凹陷。教师可以对排球与网面接触瞬间两者发生的变化进行慢速播放。击鼓时，鼓槌接触鼓面的瞬间，鼓面的形状也发生了变化。此时教师可以提问：“你觉得网球和网面哪个作用力大？鼓槌和鼓面呢？你对作用力大小有哪些猜测？”这些问题能够引导学生根据生活现象对物理知识进行思考。教师可以在此基础上让学生进行探究。联系生活提问的方式可以调动学生的积极性，让学生主动投入实践探索。

除此之外，教师应制订完善的问题引导方案，培养学生的质疑能力、思维能力以及分析实践能力。教师需要深入研读教材，了解学生的实际学习情况，从整体角度设计具有启发性的问题。教师设计问题应体现其严谨性，并逐步提升难度，环环相扣，使学生深入理解物理概念和定律[5]。同时，教师提出的问题应具有一定的启发作用，要能够引导学生主动思考，启发学生的思维，让学生变被动学习为主动学习。通过提问，学生不仅能在课堂上学习物理知识，还能形成独立探究的能力，从而在完成课后作业的过程中运用所学知识，提高自身物理综合学习能力。

二、利用微课进行问题引导，培养学生的实践意识

从高中物理教学现状来看，很多学生的学习兴趣不高，面对教师的提问缺乏回答的热情[6]。教师提出问题时，学生多保持沉默，导致课堂氛围较沉闷，不利于教学活动的开展。出现这种问题的原因，一是部分学生的知识基础薄弱，理解能力有限，学习兴趣不足;二是教师采取的提问方式较为单一，难以调动学生的学习积极性。基于此，教师可以利用微课设计教学方案，将问题融入微课，在吸引学生注意的同时，通过问题突出重难点知识，启发学生的物理思维。在制作微课时，教师可以借用基础知识引导学生构建初步的知识网络，再指导学生根据微课的提示开展实验探索，促进学生深入学习[7]。教师可以利用微课制作不同的课件和学习板块，如基础概念、实验内容、分析内容。教师还可以设计不同的问题，并突出问题的层次性，让学生依据微课尝试完成不同难度的学习任务。为实现培养学生实践意识的目标，教师应结合生活设计相关问题，让学生利用所学知识解决生活中的物理问题，使学生积累更多生活经验，实现学以致用的目标，体会物理学科的价值，进而促使学生能够主动学习物理知识。

比如，教师针对热水瓶的热传导提出问题，让学生思考阻止热水瓶热传导的有效方法、新买的热水壶不保温的原因、外层玻璃破碎后暖壶不保温的原因等问题。为了让学生朝正确的方向思考，教师可以引导学生对比玻璃杯和不锈钢保温杯的特点[8]。在实验过程中，教师应注意培养学生的观察能力。教师可以在学生动手实验之前提出问题，让学生带着问题展开实验，以提高实验的针对性。

又如，在教学“摩擦力”时，教师可以将教学内容分成“摩擦力产生的情景”“影响摩擦力大小的因素”“摩擦力的应用”等板块，并分别制作不同的微课。在“摩擦力产生的情景”中，教师可以先向学生展示生活中常见的产生摩擦力的场景，然后提问：“你认为这些生活现象中哪些存在摩擦力？摩擦力分别在这些生活现象中起到了什么作用？摩擦力一般是怎样产生的呢？”学生可以在预习课本内容后写下自己的答案。这个板块可以考查学生的学习习惯、观察能力、思考能力及预习效果，帮助学生在问题的引导下认识摩擦力与生活的联系。在“影响摩擦力大小的因素”板块中，教师可以引导学生观察一些研究摩擦力的实验，并提出问题：“实验依据是什么？验证的因素有哪些？实验结果证明了什么？”这样的教学设计能够帮助学生了解实验在物理学习中的重要作用。同时，学生能够结合前一个板块的内容，利用生活现象设计关于摩擦力的实验，提升思维能力。微课能够突显学生的课堂主体地位，教师必须结合学生的实际情况和需求，针对学生的学习能力，利用微课细化实验步骤和环节。在问题的设计上，教师也要突出重点，提高学生的学习效率，使学生积极参与实验探究，培养实践意识[9]。

三、激发学生自主提问，培养学生质疑能力

创新的课堂提问模式需要教师根据学生的实际情况设计问题的内容和提问方式，从而引导学生根据问题学习知识、探究知识[10]。物理是一门严谨的科学研究类学科，大部分理论和结论都需要通过物理实验验证，而实验的前提是问题。教师需要引导学生围绕具体的问题进行思考、分析，并设计实验方案，从而在探究过程中解决问题，真正培养学生的综合学习能力。教师不仅需要设计问题、提出问题，还需要让学生参与课堂提问，大胆质疑，以帮助教学活动顺利开展。因此，教师需要营造良好的学习氛围及平等、和谐的交流环境，加强师生交流，培养学生的质疑意识，不断提高其思维能力[11]。

比如，在教学“磁场对运动电荷的作用力”的相关知识时，教师可以先进行“观察阴极射线在磁场中的偏转”演示实验，并让学生以小组为单位，在观察实验现象和操作步骤后，将自己能够想到的问题记录下来，与同组成员一起探讨。对于仍然存在的疑问，学生可以汇总给教师。教师根据学生的学习情况和问题进行统一讲解，以此培养学生自主提问和交流的能力，使其形成良好的问题意识。在教学“交变电流的产生”的知识时，教师可先引入手摇发电机的实例，让学生思考发电机的工作原理，然后提出自己的问题，如“发电机如何发电？电又是如何产生的？是由什么能转化而来的？其产生的电动势大小与哪些因素有关？”在教学过程中，教师应肯定学生积极提问的态度，鼓励学生提出自己的疑问，从而使其不断进步。

学生如果不能在学习过程中提出问题，则说明其只是跟随教师的思路被动地学习，主动学习能力有待提高，这对学生的长远发展极为不利。教师应重视对学生质疑能力的培养，确保学生在学习过程中是在不断思考的，而不是机械地记忆知识。例如，在教学过程中，若教师询问学生还有什么问题，学生回答没有问题时，教师就应提高重视。教师应创设提问、探究的情境。教師可以在课前编写预习教案，为学生的预习活动提供指导，对学生的预习活动提出要求，让学生将自己的问题记录下来，带着问题预习。当学生无法通过自主学习解决问题时，教师应及时为学生提供指导，以此提高学习质量。

四、丰富课堂问题设计思路，培养学生的核心素养

高中物理实验教学十分重要，有利于学生形成宏观和微观的物理思维模式，从而能够用专业知识解释生活中的物理现象，提高知识应用能力。很多课堂问题都是围绕具体的物理现象或者实验来提出的，因此教师要丰富问题的设计思路[12]。例如，教师可以根据实验情境提问，利用问题引出问题，或利用实验引出更多的问题，让学生在问题的启发下实现深度学习。教师设计问题时应紧扣教学目标，精心设计，突出教学的重点，从而有效指导学生。教师还应将新旧知识联系起来，借助旧知识，启发学生学习新知识。在一节课的结尾，教师需要提出具有总结性的问题，深化学生对物理规律、概念、公式等内容的理解。需要注意的是，教师提出的问题不一定都需要学生来回答，而应确保能够激发学生的问题意识，培养学生的物理思维。

比如，在教学“电路及其应用”的知识时，首先，教师可以用多媒体课件分别呈现电源、电流、电路的实验内容，并用不同的方式进行讲解。然后，教师让学生找到三个实验之间的联系，尝试针对其中一个实验进行提问，并借助其他实验来解决问题，使学生形成完整的实验思路。最后，教师引导学生自主设计串、并联电路后，结合模拟实验中的现象，分析不同电路的特点，加强对知识的联系和应用，提升学生的综合能力。除此之外，在高中物理教学中，有许多实验不适合在课堂上操作，如力学及电学的相关实验，这些实验对设备和环境的要求较高。教师可以将物理实验与信息技术结合起来，为学生创设模拟实验的情境，引导学生观察模拟实验，培养学生的物理思维，提高实验教学效果。比如，在研究摩擦力的实验时，学生可以利用互联网搜集关于实验的数据，选择实验器材，设计实验方案，模拟实验过程。教师可以让学生制作实验材料，比如小车，然后思考小车的重量对实验的影响，探究摩擦力、弹力和动摩擦因数之间的关系，帮助学生总结实验结论和推导公式。在此过程中，教师可以让学生灵活运用软件设计不同的实验问题，加强学生的实验体验，提高学习效果。同时，教师可以实时查看学生的实验情况，了解他们的实验水平，从而提供有针对性的指导，以提升学生的实验探究能力。

结语

综上所述，在高中物理教学中，教师要制订培养学生核心素养的教学目标，丰富课堂提问的模式和途径，并结合学生的实际情况设计符合学生学习特点和需求的问题，引导学生围绕问题进行思考和探究。同时，教师应利用提问的方式为学生提供更多实践机会，调动学生的积极性，促进其实践能力的提升。

[参考文献]

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