高中历史教学中实施生命教育的课外活动研究

摘 要：近些年，高中生自残、自杀和校园暴力事件屡屡发生，这些热点新闻的背后体现的是高中生生命教育缺失的问题。高中教育作为学生成长中的重要教育阶段，在学生生命教育中发挥着举足轻重的作用。高中历史学科蕴含着丰富的生命教育素材，是开展生命教育的有效内容之一。因此，高中历史教师应思考如何在高中历史教学中有效渗透生命教育，唤醒学生尊重生命、爱惜生命的意识，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

关键词：高中历史教学;生命教育;课外活动

基金项目：本文系淄博市“十三五”教育科学规划课题“高中历史教学中实施‘生命教育’ 塑造和谐生命观的研究”的研究成果，课题批准号2020ZJY024。

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）48-0082-03

作者简介：李娜（1987.11—），女，山东省桓台县桓台第二中学，中学一级教师，教育硕士。

引    言

意大利教育家蒙台梭利指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。”生命教育是以教育为手段，围绕生命展开，通过一系列教育活动，提高受众生命意识的活动[1]。生命教育的目标是帮助受众认识和了解生命，强化尊重生命的意识，引导受众不断追求人生意义，实现自身的生命价值。要想在高中历史教学中实践生命教育，教师首先需要了解高中阶段生命教育的着力点，再结合历史学科的特点有效渗透生命教育。

一、高中阶段生命教育的内涵

有了生命，才有了其他的一切。高中阶段是学生成长的关键时期，高中生具备一定的自我意识，但人生观、价值观和世界观还处于发展中，容易受到外界的影响[2]。也正因如此，高中生的心理具有较高的可塑性，教师只有掌握建设学生心理的合理方法，才能获得理想的心理健康教育和生命教育效果。

（一）认识生命

认识生命是整个生命教育中最基础也是非常重要的一个环节，指让学生了解生命的本质，了解生死的意义。完整的人的生命包括自然生命、社会生命、精神生命[3]。例如，教师可以让学生通过学习人类学家对生命起源的探索，了解人类生命的进化过程是何等艰难、何等复杂，了解生命来之不易，从而使学生珍视自己和他人的生命，让学生学会敬畏生命、尊重生命。让学生有直面挫折的勇气和魄力，在遇到挫折时，应坚持下去，勇敢对待生命中遇到的一切困难，以延长自然生命、延伸社会生命、丰富精神生命。

（二）尊重生命

生命平等指的是世间的动物、植物的生命都来之不易，都同等重要，都同样需要被珍惜[4]。教师应在此基础上传递给学生“只要是生命，都值得被尊重”的思想，教导学生生命不分高低贵贱，不能因任何原因践踏或轻视他人或自己的生命。高中校园暴力和高中生自杀等事件的发生，多是因为学生缺乏对生命的尊重，随意伤害自己和他人，缺乏对生命的敬畏之心，不懂得生命的来之不易，不珍惜自己和他人的生命。教师要及时纠正学生不良心理和对生命的态度，避免引发严重后果。教师应发挥历史学科的特点，从学生心理方面给予及时的干预和引导，使学生懂得尊重生命，对生命负责。

（三）追求生命价值

认识生命价值是学生认识到生命本质，学会珍爱和尊重生命之后的升华阶段，是对生命存在的意义的追寻，是在生命得到保障的基础上对精神世界的延伸[5]。生命个体既独立又相互依存，高中历史教师应教会学生一个道理，每个人的行为都会给其他生命个体甚至是整个社会带来直接或者间接的影响，整个社会的现状也正是由社会中的每个人的行为形成的。换言之，每个人的行为都会影响整个社会和社会中的他人[6]。教师应引导学生不再只将视线停留在个人身上，而要放眼世界，从更宏观的角度进行思考。学生能从更宽广的角度看待身边的人与事物，便会思考自己能为整个社会的发展创造怎样的价值，不断反思能否实现自己的生命价值。

生命教育不仅要教会高中生珍惜生命、尊重生命，还要引导高中生理解生命的完整意义，追求更高的人生目标，使学生在有限的时间里更全面地成长，从而为社会做出贡献，使人生变得更加有价值[7]。生命教育鼓励高中生走出“人生孤岛”，注重自身与其他生命个体之间的联系，使其尊重生命和热爱生命。生命教育还能让学生认识到世界的和諧共存，所有生命个体共同生活在这个世界上，每个个体都有自己的位置，所有个体都是平等的，我们应包容万物，一视同仁地对待一切生命。衡量生命的标准远不只有生命的长度，长度只是其中一项最基础的标准，更重要的是依靠自己的发展给生命带来的厚度和高度。教师应通过高中阶段的生命教育使学生兼顾生命的长度、厚度和高度，不断追求自身的生命价值。

二、在高中历史教学中实施生命教育课外活动的策略

课外活动是培养全面发展人才的重要途径，是课堂教学的必要补充，是开阔学生视野、发展学生个性的良好途径，是学生精神生活的重要组成部分[8]。高中历史教学中教师应充分利用课外活动开展生命教育，从而取得事半功倍的效果。

（一）参观类活动

参观类活动就是让学生对一些场所进行有意义、有目的性的参观，使学生在参观博物馆、历史纪念馆等场所时，自发地产生一些正面的思想感悟，确立对待生命的正确态度[9]。

参观类活动不仅有助于学生确立积极的人生态度，还能提升生命教育的趣味性，帮助学生增长见识、开阔眼界。

客观而言，高中生仍处于青春期，心理上较为敏感。虽然他们身体已经发育成熟，但心理发育落后于身体发育。这导致很多高中生难以进行良好的自我调节，容易出现心理问题，甚至引发校园暴力等事件。高中历史教师作为和学生接触较多的角色，需要了解高中生的心理特点，并据此设计生命教育的环节和模式。教师应注意，开展高中阶段的生命教育应保持耐心，不能生搬硬套，而应组织学生开展丰富多样的活动，创设生命教育情境，让学生沉浸其中，深入掌握生命教育的相关知识[10]。历史纪念馆或者博物馆是学生学习历史、体会生命意义的有效场所。在那里，学生可以更直观清晰地感知生命的意义。教师可以利用节假日组织学生参观历史纪念馆、博物馆或爱国主义教育基地，让学生在参观的过程中学习历史、感受历史，从而懂得珍爱生命、尊重生命。

例如，在教授“抗日战争”这一内容时，教师可以组织学生参观爱国主义教育基地，为学生营造体验式的学习环境，将历史知识更直观地呈现在学生面前。

开展参观活动之前，教师需要布置学习任务，让学生在参观过程中收集与追求生命价值有关的故事，在参观结束后，将故事以实践报告的形式整理汇总成文字。教师要对学生的实践报告进行点评，在点评中渗透生命教育，引导学生向革命先烈学习，将自身利益与国家利益结合起来，找到自己的精神追求，同时还要珍惜当下的美好生活。

（二）访谈类活动

访谈类活动是指针对某一话题进行探讨或对某一事件进行语言重现，并在其中渗透生命教育，使学生在参与讨论的过程中展开思考，表达自己的观点[11]。

访谈类活动可以引导学生针对某一话题展开讨论，从而使教师更准确地了解学生的心理健康情况。同时，在讨论过程中，学生之间也能够加深对彼此的了解，逐渐丰富自己的内心世界，进行观念更新。

教育是师生共同参与的活动，缺少任意一方的参与，都将导致教学活动的不完整[12]。教师应在课堂教学中制造互动机会，在和学生的互动中渗透生命教育。在传统教育模式下，教师占据权威地位，导致师生沟通存在一定的阻碍。但在当前环境下，学生渴望得到教师的认可，渴望与教师平等对话。因此，为了更好地落实生命教育，教师应给予学生更多表达自身观点的机会，尊重不同个体的发展特征和发展需求。教师也需要持有倾听学生意见的态度，积极听取学生的建议和意见。访谈类课外活动可以有效拉近教师与学生之间的距离，能使教师更好地聆听学生的想法，针对学生反馈的意见对教学活动进行调整，从而提高生命教育的效率和质量，让学生更深刻地认识到生命的意义，从而使其保持积极向上的生活态度。

例如，教师可以关注和生命教育有关的社会热点新闻，先在课堂上还原热点事件的经过，接着开展探索生命价值的访谈活动。教师可以让学生担任活动的主持人，引导学生自行完成发言稿。在此过程中，教师应利用学生对故事主人公的访谈，渗透生命教育，升华访谈活动的主题。在访谈的最后，教师需要为学生预留充足的时间，让学生之间积极互动，鼓励他们发表自己对事件的看法，促进其语言输出，从而增强生命教育的效果。

（三）表演类活动

表演类活动是指用表演的形式开展生命教育活动。教师可以拟定一个活动主题，让学生选择自己感兴趣的表演形式，结合主题进行节目的编排和表演，在此过程中对教育主题形成深刻感悟。

表演类活动需要学生花费一定的心思和时间，对固定的主题进行反复思考，从而设计出符合主题的完整的节目。这一活动方式能够自然而然地引发学生的思考，使学生更自然地把握情感，从而形成正确、积极的价值观念。同时，其他学生在欣赏表演时，也会在表演者的带动下，更好地接受生命教育，形成良好的生命意识。

历史教材是相关学者和专家精心筛选后编制的，涉及不同方面的知识，也是开展生命教育不可或缺的资源。高中历史教材为生命教育提供了丰富的教育资源。这些生命教育材料不仅可以丰富学生的精神世界，提高学生的人文素养，还能使学生养成良好的责任意识，树立报效祖国的远大理想。教师应从教材中挖掘生命教育素材，并结合学生学习特点，将这些素材巧妙地转变为生命教育资源，让学生在这些素材中感受生命的珍贵，从而积极地参与生命教育活动。表演类活动充满趣味性、知识性和思想性，加之历史故事具有一定的真实性，能够有效激发学生的表演积极性。学生可以用表演的形式，将文字记述转化为生动的语言和动作，从而将抽象的感受轉化为具体的情感表现。在表演过程中，学生可以更好地表现自己，增强学习信心，从而使生命教育达到良好的效果。

例如，长征是我国近代史上的壮举。在教学长征的历史知识时，教师可以组织学生进行长征主题故事表演。学生可以根据历史知识，在尊重历史的基础上，根据自己的理解来完成详细的剧本，从而使历史人物的形象更加充实、具体。学生可以自己设计服饰、台词和动作，从而更好地塑造人物形象，将长征故事表演出来。在此过程中，学生更加深刻地理解长征精神，通过了解长征过程中英雄人物的事迹，形成尊重生命、珍爱生命的意识。通过表演活动开展生命教育，学生能更好地认识到幸福生活来之不易，从而珍惜眼前生活，积极探寻自己的生命价值。

结   语

综上所述，素质教育的目的是培养更多具备综合素养的人才，而在高中阶段开展生命教育是培养综合人才的重要手段。高中历史教师应树立正确的生命观念，从而在课堂教学中采取多元化的教学方法，调动学生的学习积极性。在此基础上，教师应在历史教学中渗透生命教育，以学生为中心，形成尊重生命、珍惜生命的意识。教师应充分挖掘历史教材，以教材为依托，开展参观类活动、访谈类活动和表演类活动，将生命教育从课堂延伸至课外，从而提高生命教育的效率和质量，使学生正确地认识生命，树立正确的生命价值观。

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