浅谈主题意义引领下小学英语单元整体教学
2021-01-21刘宇婷
摘 要:基于主题意义的小学英语单元整体教学是新课程改革背景下的一种趋势。教师应立足单元划分,全面把握单元主题的内涵,在了解整体优势的基础上,依据单元教学目标和教学内容,选择具有主题意义的语篇,精心设计符合主题意义的单元整体探究活动,推动学生对知识点的内化和迁移,促进学生全面进步。基于此,文章对当前小学英语单元整体教学进行重点分析,结合实际案例,提出单元整体教学设计的策略,以期达到教学知识有效输出、学生知识点有效内化的教学目标。
关键词:主题;课程改革;单元整体教学;小学英语
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2021)48-0040-03
作者简介:刘宇婷(1991.8—),女,江苏省常州市新北区新桥实验小学,中小学二级教师,本科学历,获常州市“骨干教师”称号。
引 言
单元整体教学是以一个完整主题意义为教学内容的教学模式,需要教师依据单元整体教学目标,对教材内容进行分析、整合、重组,设计层层递进的教学目标,并适当进行文本再构和文化内涵拓展,最终实现学生语言能力、跨文化意识、思维品质和学习能力的共同发展[1]。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确指出:“教材是实现教学目标的重要材料和手段,在教学中,教师要依据教学需求,对教材内容进行适当取舍和调整。”本文正是以这一理念为指导,在主题意义引领下,以译林版小学英语教材为例,从单元整体目标、分课时目标等对教材进行单元设计和教学实践分析。
一、小学英语单元整体教学的重点
(一)把握单元整体教学核心
为充分展现单元整体教学主题和核心内容,一方面,教师应深入研读教材内容,全面、详细分析文章特点、各板块功能及其与主题意义的联系,对文章结构和内容进行适当重构,准确把握各课时的侧重点和教学目标,设计合理的教学实践活动。这也是教师落实主题意义及新课程改革要求的重要前提。另一方面,英语教材中的语篇和对话是教学基础资源,能够赋予语言学习以主题意义、情境和内容,其具有独特的文体结构、逻辑结构和语言形式。教师在设计单元整体时,需要准确把握知识点之间的联系,了解学生具备的语言能力、知识技能、认知水平等,还要对文章主题、内容和问题进行深入解讀,创设与主题意义密切相关的语境,让语境成为学生思维发展和文化素养提升的关键[2]。
(二)关注单元主题整体教学设计
在小学英语教学中,单元是主题意义的基本承载形式,单元教学目标是整体教学目标的组成。教师在开展单元整体教学时,要以发展学生的学科核心素养为宗旨,围绕主题意义设计整体的教学活动。因此,教师需要认真分析单元教学目标和内容,挖掘与主题意义相关的文化信息、语言知识、语言技能和学习策略,根据学情统筹安排教学活动,将主题意义生活化,在活动中拓展主题意义。需要注意的是,在分课时设计时,教师需要确定每个分课时教学目标之间的递进关系,确保教学目标可达成、可操作、可检测。同时,分课时教学目标应服务于单元整体教学目标。学生应能够通过分课时学习,构建多元文化视角,灵活应用英语表达与交流,巩固英语语言技能,提升英语学科素养。
(三)注重对主题意义的解读与深化
正确把握单元整体教学核心、主题意义和教学整体设计后,教师应对教材内容进行适当补充,结合英语学习活动观设计探究性活动,帮助学生加深对单元内容和主题意义的认知和解读,进一步深化主题意义。这一过程是文本重构的过程,需要遵循“适合教材本身,适合教师教学风格、能力,适合学生学习特点、水平(旧知)、生活环境”的原则,做到教材适用、课堂适用、文本适用。同时,教师要坚持以学生为主的设计原则。新课程标准强调学生的主体地位,因而教师在设计和开展单元整体教学、营造主题语境时,要考虑学生的兴趣。教师要在学生已有知识经验和体系的基础上,对单元板块、文章段落内容进行重组,使其成为一个具有情境且具备可操作性的独立板块,使学生真正理解主题情境,构建新的知识体系。
二、主题意义引领下的小学英语单元整体教学策略
(一)整体分析,以主题为核心明确单元教学目标
对主题意义的探究是小学英语语言学习的核心,单元是承载主题的基础单位,把握主题意义的情况直接影响学生语篇理解能力、语言学习成效和思维发展水平[3]。单元主题意义应贯穿单元教学始终,融入课程标准、学情、单元内容、语篇层次分析中,是教学设计和教学实践的重要前提。
以译林版小学英语五年级下册“Unit 5 Helping our parents”为例,教师需要基于教材和文本分析,确定主题意义,结合学情研究主题意义的落脚点,这是单元教学的首要环节。“Helping our parents”这一单元的主要内容是了解学生帮助父母的情况;主要词组有clear the car、clear the table、make the bed、sweep the floor、wash the dishes等;让学生熟练应用“What are you doing? I'm...”或“What is he/she doing?”等句型并回答问题;掌握现在进行时这一时态,并能够用现在进行时准确描述Checkout time板块图片内容、Walle照片、Trevor图片内容并完成Walle相册簿配文;通过教学活动使学生主动参与家务劳动,积极帮助父母,热爱家庭。在学习本单元时,学生已经具有一定的知识储备和表达能力,为更好地实现单元整体教学目标,教师可以将单元教学内容划分为故事、对话、词汇、读写四个板块,并进一步将主题细分为五个课时:“Stroy time”“Fun time & Grammar time”“Cartoon time”“Sound time and Checkout time”“Ticking time”,以此来完成本单元的教学。例如,第一课时为“Stroy time”,目的是让学生掌握parent、clean、cook、sweep等单词和“What are you doing?”等日常用语,能够理解文章主要内容,并在教师引导下复述课文内容。值得注意的是,小学英语单元设计的关键是整体性。教师在备课时,需要深入分析单元整体教学目标,抓住教学主线,并详细区分各板块功能,对其进行整合和调整,对单元内容进行细化,确保每一课时均有独立的教学目标和话题,突出教学重难点内容,有梯度地完成整体教学目标。
(二)主题细化,以课时目标为导向设计教学内容
教师应基于单元目标和教材内容对主题进行细化,将整体目标按照各模块内容分别融入各分课时,注重学生对主题意义的理解和综合表达能力的提升。
例如,第一课时为故事语境,教师借助文本话题,通过游戏、视频、问题引导等形式,从学生生活入手,了解学生参与家务的情况。为激活主题,教师在这一环节要始终围绕主题整合关联性词汇,为后续语言知识学习奠定基础。比如,在热身游戏“我说你做”中,教师给出指令“stretch out your left hand”“clean the desk”“open the book”“sweep the floor”,让学生做出相应的动作。随后,教师提问:“What are you doing?”学生回答:“I'm...”教师给学生播放孩子帮助父母做家务的公益视频,要求学生在观看视频后,回答问题:“What's he/she doing?”学生回答:“He/She is...”接着,教师与学生围绕主题展开交流:“Do you usually help your parents? How do you help your parents? Do you clean the table every day? How many times do you do that every week?”通过问答了解学生在家完成家务的基本情况。最后,学生根据文章内容填写表格,进一步梳理文本内容,掌握相关词汇和语法(见表1)。
第二课时是对上一课时的承接和延续,以语法教学为主,要求学生熟练运用“What are you doing? I'm...”“What is he/she doing? He/She is...”对话,掌握现在进行时的用法和规则,并完成Fun time任务。首先,在这一环节中,教师展示课文图片和课文动画后,让学生根据图片内容完成连线任务,并要求学生阅读课文,圈出一个现在进行时的句型,根据例句找出其他句子,以小组讨论的形式分析句子规律,如“Helen is washing the dishes.”,之后教师及时总结学生找到的规律。接着,教师在课件中展示语法中的动词,如cook、clean、help、wash,并在师生合作下将这些动词的名词形式和语法编成歌谣,一边唱歌一边做出相应动作。比如“Doing, doing, doing. What are you doing? Cleaning, cleaning, cleaning. I'm cleaning. Doing, doing, doing. What are you doing? Cooking, cooking, cooking. I'm cooking.”。然后,教師展示自己做家务的图片或Fun time中的图片,要求学生进行句型填空:“She/He is the windows. They are clothes.”最后,教师布置课后作业,要求学生用现在进行时造句,并完成Fun time练习。
第三课时“Cartoon time”要求学生顺利读出卡通故事中的词汇,用自然的语音语调将故事流利地朗读出来,并理解故事的整体内容,与同学开展对话。在进行这一课时的教学时,教师可以将学生分组,让每组学生按照卡通故事和图片内容进行角色扮演,其他学生和教师对小组学生的表演情况进行评分,选出更具想象力的小组,最后对获胜小组进行鼓励。这种教学方式对突显主题有积极意义,能够激发学生的学习兴趣,锻炼学生的语言表达能力和人际交往能力。
第四课时“Sound time and Checkout time”要求学生正确朗读单词中“ing”的发音,正确流利地演唱歌曲,并能独立完成Checkout time中的练习。教师可以以bring、morning、sing、spring这几个单词为主,要求学生试读并带读,然后通过同桌互查、小组展示等方式,检查学生的发音情况和任务完成情况,对存在学习困难的学生要给予一定的帮助,确保全体学生均能掌握正确发音,独立演唱歌曲。
第五课时“Ticking time”要求学生能够自如地描述简单的家务活,掌握现在进行时的结构和变化规律,能够在一定情境中用现在进行时的句型与别人交流,掌握单词中“ing”的正确发音。在单元整体设计与教学实践中,教师通过五个课时开展语言学习,能够帮助学生内化重难点知识,构建相应的知识体系,最终实现单元语言知识的输入和输出。同时,层层递进的课时设计不仅符合语言学习的渐进性规律,还能深化单元主题,给学生留下深刻印象。
(三)活动探究,以活动观为指引构建个性化课堂
活动是英语学习的基本形式,是学生学习和尝试应用语言理解和表达意义、培养跨文化意识、发展多维思维、提升学习能力的主要途径。本单元主题和教学内容具有开放性特征,若教师只围绕教材展开教学,将导致单元整体教学流于形式,难以真正突出其价值。教师的教学水平、学生的认知和学习能力等存在差异,对语言的表达和应用形式呈多样化。因此,在开展活动探究时,教师要充分尊重学生的学情,结合区域文化构建学生感兴趣的多形态文本形式,激发学生的表达欲和积极性,鼓励学生以探究为手段,不断发现新领域,在师生共同努力下打造高效课堂。例如,在进行图片教学时,教师可以在原有内容上创设更加详细的情境,要求学生结合家庭实际情况,加入父母职业和爱好、日常作息等信息,对图片内容进行调整,帮助学生深入了解文章内容。教师还可以就文章内容开展辩论会,让学生思考:“Do you think Tim is helping?”有的学生认为Tim帮忙了,因为他没有大喊大叫;有的学生认为Tim没有帮忙,他只是没有捣乱。教师可以通过辩论引发学生反思,使学生在思辨中升华主题,增加学生思维深度。最后,教师设计课外作业,对主题意义进行拓展,要求学生帮父母做一些力所能及的事情,并用表格的形式记录下来(见表2)。
结 语
综上所述,在主题意义下开展小学英语单元整体教学,符合新课程改革的要求。教师应从单元整体着眼,追本溯源,把握单元整体教学的核心,关注单元主题整体教学设计,注重对主题意义的解读与深化。教师应在教学融合领域下,通过整体分析,以主题为核心明确单元教学目标;细化主题,以课时目标为导向设计教学内容;开展活动探究,以活动观为指引构建个性化课堂,开展逐层递进、富有主题意义的教学活动,实现由浅层学习向深层学习的转变,促进学生深度思维的发展,进而提升学生的英语学科核心素养。
[参考文献]
[1]朱婧婧.基于主题意义的三年级单元整体教学重构[J].英语画刊(高级版),2020(17):121.
[2]孙静.主题意义探究视域下小学英语单元整体教学策略[J].校园英语,2021(40):201-202.
[3]张林娟.主题引领下的小学英语单元整体教学 J].小学教学设计,2020(15):7-11.