利用笔记本培养学生英语学习能力的策略研究

摘 要：学习能力是英语学科的核心素养之一。文中所说的学习能力具体是指学生利用多种媒体和信息资源，通过观察、体验、探究等方法进行主动学习，以发掘学习潜能。教师以笔记本为载体，通过轮转核查保障笔记的质量和实效，帮助学生逐步掌握学习要领，培养自主学习习惯。教师应创造性地使用笔记本，调动学生的学习积极性，多维度提升学生学习能力，使学生学习达到良好的效果。

关键词：学习能力;核心素养;初中英语

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）48-0034-03

作者简介：杨丽萍（1982.10—），女，浙江省杭州市萧山区义桥实验学校，中学一级教师，本科学历。

引    言

初中英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维能力、文化意识。其中，学习能力是指学生能够利用多种媒体和信息资源，通过观察、体验、探究等方法来掌握学习要领，养成良好学习习惯，形成学习策略，发掘学习潜能，拓宽学习渠道[1]。笔记本在初中英语教学中的合理运用，为培养学生的学习能力提供了有效的载体，使重点、难点知识更集中，能帮助学生提高学习效率，实现精准学习。初中英语教师积极组织基于笔记本的各项实践活动，能不断调整学生的学习策略，提升学生多维度的学习能力。

一、利用笔记本提高学生英语学习能力的策略

（一）授人以鱼不如授人以渔——掌握学习方法

英语基础知识可以概括为词汇、词组、句子、篇章，这些知识环环相扣，层层递进。笔记本的合理布局和设计，能使学生有效记录知识和反复阅读、理解，进而掌握知识要领，实现知识内化。

1.立足课堂引领，培养学生提炼意识

教师要帮助学生理清思路，划分类别，建构知识结构，形成知识體系，使学生掌握知识要领，形成英语思维，进而高效输出，达到事半功倍的效果。

（1）引导学生对知识进行整体提炼。课堂是学生学习英语的主要场所，因而教师要引导学生全面理解书本知识，发现知识点之间的关联，对课内知识进行整体提炼，逐步构建知识架构。

例如，教授人教版八年级上册“Unit 3 I'm more outgoing than my sister”一课时，教师可以引导学生从单元标题中提炼出本单元着重讲的“比较级”的相关知识。比较级的要求具体如下。

①比较对象一致性要求。

His hair is longer than me. ×

“他的头发”和“我”，比较对象不一致

His hair is longer than mine. √

同为头发，比较对象一致

He has longer hair me/I do. √

同为人物，比较对象一致

②比较级构成方式要求。形容词、副词的比较级构成分为规则变化和不规则变化，规则变化又有以“er”结尾和以“more”开头两种形式，但“more better”“more taller”这样的形式肯定是错误的。

③区分原级与比较级的关键词。“than”一词一出现，就表示此句要使用比较级。另外a little、a bit、a lot、much、far、even等程度副词均可用于修饰比较级。

学生明确了单元学习任务后，再去攻克本单元的重点、难点知识，他们的学习过程就更高效和轻松了。学生应将此板块放于笔记本开头，以单元句型和语法知识为核心，主要记录课堂板书和对应作业中的错题，分析错误解题思路，写下正确解题过程。

（2）引导学生对重难点知识进行归纳。学生要学会归纳和整理重难点知识并将其攻克，以此带来成就感，激发学习的积极性和主动性，进而不断完善知识体系和提高学习能力。

例如，学生已经学了表示“花费”的四种方式，但在练习中经常混淆。因此，教师可以引导学生辨析易混淆知识点，让学生发现关键区别点，并要求学生将其记录在笔记本中。在学生再一次进行知识提炼后，教师要引导学生进行相关练习，以加深其对知识点的印象，使他们了解出题意图和解题方向，弥补知识漏洞。

此板块记于笔记本末尾，学生要由后往前记录，书写关联的知识点解析，以便进行知识内化和巩固。

（3）引导学生对知识进行延伸拓展。学生对知识的感知能力各不相同，对学习材料的兴趣点也不一样。因此，教师开辟“自我延伸拓展”板块有利于培养学生的学习能力。理清课内外知识之间的关联性是学生拓展知识的重要手段。

借助此板块，学生能记录易错词，也能拓展新词汇。教师可以引导学生在笔记本中选择性地记录单词、音标、词性、词义、语法等内容，或与本单词相关的衍生单词，并视情况辅以例句。

例如，记录单词famous（adj.著名的）。

①以ous为后缀的形容词，学生已学的单词有delicious、dangerous、serious、nervous，拓展单词有anxious、cautious、curious、humorous、 obvious...

②语法辨析：be famous for... 因……而著名

be famous as... 以……而著称

Hangzhou is famous for the West Lake.杭州因西湖而著名。

Hangzhou is famous as the paradise.杭州被视为天堂。

③关联词：fame（n.名声，声誉）

It's important for the man to gain fame.

He got a star on the Hollywood Walk of Fame.

此板块可用于记录课内外的好句和美文，学生可采用剪裁、粘贴模式做笔记。拓展板块放于笔记本中间，单词板块由笔记本的中间往前页记录，好词好句板块由中间向最后页记录。

2.做好笔记标识，提高识记效果

笔记标识可以一目了然地表达目的、说明意图，是笔记的最好伴侣。学生在记录笔记的过程中，要逐渐养成用不同标识巧记笔记的习惯，使知识框架更加清晰且易于识记。

（1）以符号表信念。符号不仅可以标识内容，也可附以情感。教师要引导学生在记录的过程中投入情感，激发内动力。如表1所示。

（2）以颜色记对错。学生用不同颜色笔标注不同的知识内容，可以使笔记中的知识点板块明晰、清楚，便于自己查找，如表2所示。

（3）以序号搭框架。数字最能标注笔记框架，使结构明晰，也能促进学生逻辑思维发展。常用的序号级别有一、二、三……，I、II、III……，1、2、3……，①、②、③……，等等，分别表示不同的知识点，以及同一知识中的不同层次的内容。

3.学会空间留白，养成反思习惯

留白可以为学生的后续学习提供空间，使相关知识形成体系和框架，有助于他们对所学知识进行归纳总结和对比反思，进而养成良好的学习习惯。

（1）为知识拓展留白。留白可以为学生进行集中、系统和对比学习提供空间。比如，上文提到的四种表示“花费”的词语，学生学习单词“spend”时掌握了它的基本用法，但后续又学习了“take”“cost”和“pay”。如果学生零散地记录这些知识点，会使这些知识点缺乏联系，也容易造成知识错位，不利于学生达成良好的学习效果。

又比如，记录单词“famous”，关于此单词的知识点或相关联点，学生在第一次做笔记时可能不会记录完整，而留白就为后续补充做了准备。

（2）为错题反思留白。脱离了思考和反思的错题记录是无效记录。

例如，What a ____ a day makes！

A. different      B. difference

C. differences

反思1：“a”后跟单数名词，选项A为形容词，选项C为复数，因此，正确答案为选项B。

反思2：感叹句句型为What （a/an）+形容词+名词+主语+謂语。横线处缺少形容词和名词，但形容词是用来修饰名词的，脱离名词的形容词没有存在的必要，如果取其一，只能选择名词。从而总结出感叹句的特殊句式：What+名词+主语+谓语。常见句型如What fun it is！

反思3：尝试将感叹句改成陈述句。A day makes a _____.如此，答案B正确，因为make a difference 是个固定搭配。

思考和反思过程不是一蹴而就的，学生需要逐步积累，不断补充。留白可以帮助学生不断完善思路，促使学生进一步提高学习能力。

（二）他山之石可以攻玉——用好互查策略

要想通过笔记本提高学习能力，学生就要正确地使用笔记本。除了内驱力，适当的外力作用也很重要。比如，教师要指导学生互查，从而促进教师与学生之间、学生与学生之间、小组与小组之间的合作与互动。

1.教师批阅，做到认真引领

教师的适当指导，特别是在学生使用笔记本的初期，可以帮助学生明确记笔记的目的，落实记笔记要求，及时更正笔记错误，使学生摆正学习态度，进而促进笔记本的高效、长期使用。

教师认真批阅学生的笔记本，然后利用自习时间进行一对一指导，确保学生真正理解并正确记录知识。之后，教师用红笔辅导同类型题目，要求学生现场解答并说明解题思路，帮助学生学以致用。

2.学生轮查，做到相互借鉴

轮转核查是指将班级学生以一定规则分成若干小组，小组独立开展工作，各小组互为榜样，并展开核查。教师利用小组内外部的监督和影响，辅以有效的奖罚措施，来培养学生的自主学习意识，提升学生的学习能力。

教师按照学生成绩和平时表现，将学生组成“优—中上—中下—后”模式的四人学习小组。在教师的指引下，相对优秀的学生任组长和副组长，组织小组开展工作，进行组长与副组长、组员与组员、组长与组员、本组成员与他组成员之间的生生核查工作。教师鼓励各组学习基础较好的组员帮助基础较薄弱的组员，组长指出组员笔记的不足之处，并帮助其改正。同时，教师要激发学生的荣誉感，鼓励小组成员共同合作、共同进步。

（三）一枝独放不是春——发展多维能力

1.温故知新，培养自主学习能力

在英语教学中，教师利用媒介——笔记本培养学生的自主学习能力，能发挥笔记本在提高学生学习能力方面的最大效用。比如，引导学生养成习惯，使其利用每天的自习时间或其他空余时间，自阅、自检、自补笔记本，进一步明确解题思路和理解语法知识。同时，教师要让学生认识到，笔记本不仅可以用来看，也能用来练习。比如，可以将解析和答案遮盖起来，反复练习同样的习题，以不断强化正确的解题思路。

2.以己为师，培养语言表达能力

语言表达能力是学生学习和交流中不可或缺的能力。教师可以每天请一位学生将笔记本中的几个单词书写于黑板一侧，上课前带领全班学生跟读、识记。教师要结合实际情况，进行适当的补充、说明或更正。学生“授课”完毕后，教师再让学生开展即时单词拼写、单词中英互译等游戏。

教师要注重培养“小老师”的语言表达能力和活动组织能力，并利用“小老师”强化全班学生的学习效果，提高他们的学习能力，也让“小老师”体会站在讲台上的责任与担当。

3.美文朗读，培养审美鉴赏能力

学习需要积累，情怀需要熏陶。英语教师可以利用美文赏析，组织学生谈论时事、畅聊古今，使学生学会批判质疑，善于思考反思，勇于探究实践，主动承担社会责任。

二、对实践研究的两点思考

第一，在学生建立和使用笔记本的过程中，教师的角色须不断变化、调整。尤其是在学生创建和使用笔记本的初期，教师要起到监督和指导作用。教师要关注每位学生的优缺点，并及时做出适当的指导，以提高学生思维能力、动手能力、学习能力。教师及时的表扬和肯定可以激发学生的内驱力，但外力影响的效果是短暂的、有限的，教师要引导学生学会自我学习、自我管理，培养学生的自主学习能力，提升学生英语学科核心素养。

第二，教师要开展各项活动，采用多样化表扬手段，以激发学生的学习动力。高质量的活动能够促进学生高效地使用笔记本，能激发学生的学习欲望，使学生乐学、善学。教师的表扬和肯定能够使学生获得成就感，进一步增强学生的学习动力。

结   语

总之，学生是学习的主体，教师要相信学生的智慧和创造力。如果每个学生都是一个知识光源，教师的信任和肯定能够激励学生积极思考、主动探究，能将学生的知识之光汇聚成火，并引领学生发光、发热，获得更好的发展。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.