聚焦深度学习理念 构建思维进阶课堂

摘 要：英语教师在课堂教学中应转变教学思路，以“思维”带动教学，结合教材内容，引导学生进行深入思考、深度学习，着重培养学生英语学习的思维深度和广度，使学生从语言文化的内涵中探寻英语深度学习的方法，提升学生英语学习能力和自主探究能力。

关键词：小学英语;深度学习;思维进阶

中图分类号：G420              文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）48-0028-03

作者简介：甘丹（1987.12—），女，江苏省常州市邹区实验小学，中小学二级教师，本科学历，获钟楼区“骨干教师”称号。

引    言

近年来，随着中小学教学改革不断推进，强调自主学习、学为己用的教学理念要求教师对教学内容、教学模式进行一系列改革。如何在有限的课堂时间内为学生提供多维的发展空间、培养学生深度学习的能力，是一个比较难以攻克的课题[1]。笔者立足小学英语教学实践，从引导思维连接、培养思维习惯、扩散思维广度、强化思维模式、提升思维境界五个角度聚焦深度学习理念，探讨如何构建思维进阶课堂。

一、从被动到自主，引导思维连接

教师在教学过程中过多干预学生学习，会导致学生思维僵化、思维定式，失去自主思考的能力，进而失去自主领悟、自主引申的能力，不利于学生思维发展[2]。好的课堂应该是充满活力、充满生机的，学生、教师和教材在课堂上应该是一个可以相互作用的共同体，教师应位于学生和教材中间，弱化自身的主导地位，将主动权交予学生，以启发的方式引导学生自主探索答案，习得知识。学生只有学会自主学习，找到适合自己的学习思路和方法，才能真正意义上掌握学习英语的方法。面对繁杂的教材和资料，学生才不至于迷失自己，在未来的人生之路上找到属于自己的方向[3]。

例如，在教学“I'm Liu Tao”和“My friends”这两个单元时，教师可以利用教学内容具有生活化特色这一点，结合两个课时的具体内容整合教学。教师可以向学生布置任务：跟同桌互相了解，介绍自己，然后让对方自我介绍。在完成任务的过程中，学生可以先用汉语组织语言，然后将其转化为英语表达。除了教材中呈现的“He/She is my friend.”，学生可能还会表达其他内容，如“He likes football.”“She likes reading.”“I like my new friend very much.”等。教师可以给出适时指导，鼓励学生多运用固定句式表达自己的想法，提升英语口语能力，增强学习自信心。这样不仅可以使学生掌握教材中的句式，还能提升词汇量。

“I'm Liu Tao”和“My friends”两个单元的有关知识与学生的日常生活较为接近。针对这一特点，教师可从人物介绍、课堂互动等角度设计语言交际情境，鼓励学生活学活用，以这样的句子为例：“I am Liu Tao，10 years old.This is my friend， he is...she is...”这样的语言交际练习不仅能够帮助小学生掌握英语知识，还能进一步提升学生的英语素养，为后续的英语写作、口语交际、习作表达做好铺垫[4]。教师还可提出探究问题：“如果你要询问‘这是谁’，应该用怎样的句子进行表述？”从而激发学生的求知欲。总之，要实现学生思维进阶，教师就要鼓励学生多写、多说、多用、多读，创新英语教学模式，提高学生的自主学习能力。

二、从简单到繁难，培养思考习惯

译林版教材很注重阶段性学习。不同年级教材中的教学内容从易到难，從简到繁，符合学生的思维发展规律，还能够培养学生以具有逻辑性的思维方式来思考问题[5]。在教学过程中，教师要注重为学生提供逻辑思维架构，帮助学生逐渐形成逻辑思维，培养学生良好的思维习惯。

例如，译林版英语教材三年级上册将“My friends”“My family”和“My family and friends”放在一起，做一个逐步递进的教学安排。学生熟悉了固定句式后，可以举一反三，将自己能接触到的两个社交情境家庭和学校进行有机地串联。学生在学会表达家庭成员之间的爱的同时，也能学会表达朋友、同学之间的爱。学生也可以将这两种情境中出现的词结合在一起，例如，学生可以用英语向父母介绍自己的朋友：“This is my friend. His name is Li Tao. He is my deskmate. He likes painting.”。这种方式既能锻炼学生的英语表达能力，也能增进亲子关系。

温故知新是一个思维架构建立的过程。教师可以引导学生将已学知识和新知识有机串联，从旧知识中汲取对新知识的理解思路，实现对知识的融会贯通[6]。以“My family”和“My family and friends”的教学为例，在课堂上，教师可以按照“my XX”的结构进行语言教学，但低难度的语言表达并不能激发学生的学习兴趣。当学生的注意力发生转移时，教师要提升教学难度，如引入长难句“The one in the shirt is my dad， the woman who is cooking is my mom and we are a happy family.”。教师要引导学生改变句子的表达结构，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能给学生带来丰富的学习体验，帮助其掌握丰富的语言知识。

三、从一点到多面，培养学生发散思维

英语知识相互关联，单词词根引申、日常生活中经常使用的英语单词等都可以启发学生发散思维。教师可引导学生从一个单词引申出一组单词，从一个句式引申出一串句式，从一个情境引申出类似更多情境，帮助学生拓展思维，开阔知识面，培养学生面对困难不退缩，从多角度思考和解决问题的能力，使学生保持积极乐观的学习心态。

例如，在教学“Let's make a fruit salad”这一节课时，教师可以让学生将家里的水果、蔬菜玩具带到学校，如果没有，可以用纸壳之类的工具制作一些道具。课堂上，首先教师可以让学生练习其中比较熟悉的水果的英语单词，如banana、apple、orange，并据此练习课本中的问答句式;然后教师带领学生学习他们带来的其他水果、蔬菜的英语单词，如pineapple、broccoli、eggplant、mangosteen、lemon等，并让学生将其运用到对答句式中;接着教师可以利用色拉油、黑胡椒、沙拉酱等材料，跟学生一起做沙拉，并在制作过程中用英语表达步骤。这一过程不仅充满了趣味性，还能让学生在实际操作中表达厨房用语，留下深刻的学习印象，提高语言表达能力。

教师可以鼓励学生将家中的陈设物品都标注上相应的英语单词，包括冰箱、洗衣机、电风扇等电器;沙发、凳子、椅子等家具;洗发水、扎头绳、抽屉、胶带等生活用品。这样的学习活动能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生给家中的陈设物品标注上相应的英语单词之后，教师可以鼓励学生练习方位表达，如“Put the tape on top of the box.”“The red wine is on the corner of the cupboard.”“There is a stack of business cards hidden behind a picture.”等。通过日积月累，学生可以储备丰富的日常词汇量，提升口语表达能力。

四、多角度学习英语，培养学生英语思维

英语学习要求学生可以灵活运用英语词句表达所思所想，形成英语思维。基于布鲁姆的认知理论，学生建立英语思维分为两个阶段，一是记忆和学习英语知识，二是应用所学知识，让语言回归实际生活。

例如，教师可以让学生将外国诗歌翻译成中文，学生通过对外国文化和语言表达方式的学习和认知，结合英语与中文的区别和联系，能够让英文诗歌散发中文魅力，如“Today is a New Day”中第一句“Your tomorrow are as bright as you want to make them.”直译过来是：“你的明天充满阳光，如你心中所想。”而比较诗意的翻译为：“你的明天，如你所想要的那样，阳光灿烂。”诗歌的魅力不仅在于意境，更在于朗朗上口的词句，通达人心的语言。不同的语言表达有着不同的情感抒发手法，英文没有中文的平仄抑扬，这就造成了艺术作品在翻译过程中被“遗失了美好”。学生要有真正理解语言内核、体会语言美的能力，将艺术作品更好地呈现出来，这也是语言学习的意义之一。又如，对于经典英语歌曲“Yesterday Once More”，学生不能简单地将歌名翻译为“昨天再来一次”;英语单词Please不仅可以表示“请求”，随着语气的变化，甚至有“救命”“求求你”的含义。学生结合英语文化进行学习，能够对英语知识有更加深入的了解，这也是开发学生高阶思维的有效手段。

五、从量变到质变，提升思维境界

在英语教学过程中教师要注意引导学生将词汇量、句式用法以及语法学习内化理解，增强英语语感，使英语学习达到事半功倍的效果。

语言的学习不仅表现在表达方式方面，还表现在思维模式上。例如，中文表达基本表现为主语靠前，定语靠后，多用谦辞等，这反映出中国人内敛、自省、推己及人的性格特点和冷静沉着的处事风格。相比而言，英语更加注重“自我”的表达，语法简单、有规则，随意性较强，发音也更加圆润、富有歌唱性，表达出另一种人生态度和处事风格。因此，英语学习能够带给学生更多的成长空间和发展可能性，使学生从不同角度看问题，以更广阔的视野看世界。教师在带领学生进行语言学习时，要让学生充分认识到语言的魅力和价值，让学生在学习过程中开阔视野，获得精神满足。

例如，教师可以带领学生观看一些经典的英语影片，如《音乐之声》《唐顿庄园》等，让学生了解英语语言起源国家的文化历史背景和文化氛围，从根源上了解这门语言究竟是在怎样的历史环境中演变过来的，它所经历的文化演变过程究竟是什么样的。教师要将可用的英语知识归纳起来，并结合趣味性问题调动学生学习英语的积极性：“汉语拼音与英语极为相似，是不是证明英语起源于中国？”教师还可以带领学生观看《飞屋环游记》《寻梦环游记》等英语原声电影，让学生在观看过程中体会英语口语的使用情境，掌握不同英语短语的表达方式，增加学生的语言储备，如英语短语的积累：“rain cats and dogs”可以用来表示“倾盆大雨”，“Black sheep”可以表示“害群之马”。教师借由英语电影能够营造良好的英语文化环境，鼓励学生自由学习。教师可以在观看过程中穿插讲解电影中与教材内容贴合的英语表达，帮助学生更好地理解电影人物的用词。

六、从单一到全面，开展多元教学评价

小学生的生活阅历有限，英语学习能力較差，需要依靠教师指导，才能更好地掌握英语知识。教师根据学生的学习现状设计教学方案，能实现高效的英语教学，满足学生的学习需求。教师不应将成绩作为唯一的评价标准，而应根据学生的实际情况，开展多元教学评价，为学生指明发展方向。教学评价不仅是对学生学习结果的总结，还能发现学生的不足，从而更好地开展接下来的英语教学活动。基于此，英语教师应将教学评价贯穿于英语教学活动中，帮助学生认识自我，发现并改正自己的不足，提升其核心素养。

例如，教师在教学“Unit 4 I can play basketball”，带领学生完成学习任务，进行对话练习时，可以借机开展教学评价。教师提问：“Do you like football？ ”学生回答：“Oh，no，I like basketball.”教师追问：“Why do you like  basketball？”学生回答：“ Because I like Yao Ming.”对话结束后，教师评价：“这位同学不仅清晰地表达了自己喜爱的运动，还说明了自己喜爱篮球的原因，就连发音也非常标准，希望大家多多向这位同学学习。”教师还可提问：“ Why don't you like swimming？”学生回答：“I swallowed water when I was a child.”教师评价：“这位同学使用的词汇完全超出了我们的学习范围，我相信在日常生活中，他对英语知识非常感兴趣。英语知识是相通的，在这位同学的努力下，他将自己的兴趣与学习联系在一起，希望大家也能找到自己感兴趣的事物。”这样的教学评价能发掘学生的闪光点，使学生更加自信，促进学生全面发展。

结    语

综上所述，培养学生深度学习的能力，构建思维进阶课堂，是英语课堂教学的重要目标。教师应遵循学生的发展规律，引导学生进行自主、深度学习，培养学生的英语思维，提升学生的英语学科核心素养，为学生未来更加深入的英语学习奠定坚实的基础。

[参考文献]

[1]华梅.小学英语教学中如何培养学生的思维品质[J].新智慧，2021（10）：121-122.

[2]万娴.深度学习背景下的小学英语思维进阶活动设计[J].江苏教育研究，2019（17）：58-61.

[3]苏娇娇.探讨基于思维品质培养的小学英语深度学习[J].考试周刊，2021（38）：106-107.

[4]汤丽君.指向思维品质发展的小学英语教学策略[J].基础教育研究，2021（08）：20-21.

[5]唐雯.思维碰撞，激活课堂：小学英语教学中学生思维能力培养分析[J].校园英语，2021（16）：183-184.

[6]唐冰.指向深度学习的小学英语思维能力训练[J].中小学外语教学（小学篇），2021，44（04）：46-50.