让学生成为习作评改的主人

陈慧

摘要：新课程改革明确提出要重视小学生自主学习，这不单单要在语文学习过程中体现出来，同时也应当在作文教学中体现出来。和过去的作文教学相比，新课改下的作文教学应更加突出学生的自主探究能力，充分发挥学生的主观能动性，真正把课堂还给学生。

关键词：小学作文;自评互改;写作能力

作文教学一直是小学语文教师工作的重点和难点，学生常年不停地写，教师日复一日地改，使得习作的批改成为一项既耗时又乏味的艰巨工程。即便这样，也未见作文教学有显著成效。那么，怎样让教师从繁重的工作中解放出来，又如何提升小学生的写作能力呢？这也是我们每位小语人一直不停探索的问题。最近拜读了特级教师管建刚的专著《我的作文教学革命》，蓦然发现，要想提高学生的写作能力，最佳的方法就是一个字——改。下面笔者结合自己的学习所得，谈谈在作文教学方面的一些浅薄认识。

一、小学“自评互改”作文教学的意义

传统的作文批改是教师的“幕后工作”，只注重教师的精批细改，逐渐形成了学生写完了事、教师批完了事的不良现象，很少有学生关注教师的评语，导致作文教学始终在原地踏步。“自评互改”作文教学要求教师把“幕后工作”搬到课堂中来，师生共同参与，将批改作文的主动权交给学生，为学生提供一个快乐的学习环境。学生可在这个环境中大胆地发挥自己的想象，发表个人的观点，培养创新精神，同时认识到自身的不足。教师示范批改，充分发挥了教师的主导作用;小组合作评改，充分发挥了学生的主体作用;在评改意见交换过程中，锻炼了学生的语言表达能力;课后总结反思，提高了学生分析、总结的能力。

二、教师应传授学生相应的评改方法和技巧

作文修改能体现一个学生的作文素养，因此，教师应该把修改的权利交给学生，使其成为作文评改的主人。为了能让学生有效地进行作文评改，教师要传授给学生一些评改方法和技巧。在教学中，教师要引导学生学会对习作中的优缺点进行辨析，并能用自己的语言进行评价，在写作中锻炼自己的写作技巧和评改能力，进而提高自己的写作质量。对于初次进行作文评改的学生，要让他们明白评什么、改什么。教师应该先提出一些具体的训练要求，也可列出具体事项，让学生以此为参考标准。譬如，格式是否正确、有无错别字、标点符号使用是否恰当、句子是否通顺等，让学生逐条对照着进行评改。这样经过一段时间的训练后，可在原有的基础上慢慢增加难度、提高要求。比如说，文章的中心是否明确、段落层次是否鲜明、哪部分内容写得比较出彩等。长此以往，循序渐进，学生对作文评改就会做到心中有数、有的放矢。

三、自评自改、互评互改能提高学生写作的兴趣

从儿童心理学的角度来讲，最能诱发孩子内驱力的是新颖的事物，对新事物的好奇心激起他们的探究意愿。由教师评改变为学生自改互评，打破了学生之间互相封闭的局面，使改评者能亲自去品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优缺点，能依据自己的想法去评判同学的作文;使被评改者能看到同学对自己作文优劣的真实评价，并从同学的改评中获得启发，提高欣赏作文的水平。这样，评改的新鲜感、成就感就能唤起学生写作文、评作文的兴趣，调动学生评改的积极性，一旦坚持下去，就可达到取长补短、逐步提高写作水平和改评水平的目的。

有这样一种现象：教师的评语可能一语中的，但是学生未必能领会。有时学生即使知道自己的不足，也难以按照老师的要求进行改正，因此，习作仍没有什么改观和起色。当老师把优秀学生的范文在班上朗读后，其他学生就会努力地写好作文，这说明了学生有从众模仿的心理。学习同伴的好做法，最容易达到他们的“最近发展区”。学生在潜意识中觉得模仿同伴很容易成功，因为同伴能做到的自己往往也能做到，甚至做得更好。互评的过程，就是一个阅读同伴文章、广开视野的过程。在阅读中，欣赏别人，发现别人的优点，就很容易从他人的作文中看到自己的選材、布局谋篇和遣词造句上的不足，也会从对比中接受同伴好的做法。互评，实际上是在赏识中互相激发写作兴趣。学生评学生，少了拘束，多了坦诚，大家也有了自我展示的一席之地，在不知不觉中就可以创设出一种自由轻松的交流氛围。

四、自评自改、互评互改能突出学生的作文主体地位

叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥大家合作的优势，给学生创造更多的交流机会，可以让学生自由寻找伙伴组成四人小组。教师要保证小组中至少有一个习作水平高一些的学生，采取一人读、其他人改的方式，根据每次作文的训练重点和具体要求提出修改的要点，让学生有针对性地修改。

经过多次批改实践，学生不仅熟悉了作文的基本要求，还提高了自己发现错误的能力，也培养了自觉修改的习惯。长此以往，学生在写作时就会不自觉地在自己的作文中体现这些要求，使作文水平逐渐提高。所以，在互评互改中，学生既是“作者”又是“读者”，他们多了一个相互交流的机会和平台，通过互相沟通、启发，学会了合作与评改，在相互探讨中找到了作文评改的方法——用欣赏的眼光看待作文，用真诚的态度对待作文，用合作的态度帮助同学。长此以往，学生就会养成修改作文的好习惯，作文水平也就会有质的飞跃。

语文新课标在第三学段中提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，书写规范、整洁。”新课程理念十分重视学生对习作的自我修改与互评互改。作文教学的最终目的就是把学生的作文水平提高上去，而作文水平包括写作和修改，因此，让学生作为主体参与其中，变被动为主动，既调动了学生的积极性，又在反复修改的过程中让他们积累了丰富的经验，对作文产生了浓厚的兴趣，学到了终身受益的本领。这同叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的思想是完全吻合的。

总之，我们要接受新课改的理念、现代教育思想，让作文从传统的批改模式中解脱出来，培养学生作文评改的能力，使他们成为真正习作评改的主人！

参考文献：

[1]许平.我的作文课堂，我做主：小学作文自主评改，提高读写能力[J].新一代（下半月），2012（12）.

[2]陈雅婵.浅谈培养小学高年级学生自改作文的能力[J].教育教学论坛，2013（02）.

[3]杨海珍.小学生作文评改能力的培养[J].小学教学参考，2011（12）.

[4]邓钢，胡燕.小学高年级作文教学策略初探[J].新课程（小学版）， 2009（03）.

[5]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

（责任编辑：奚春皓）