大学英语视听课程教学浅议

胡世娟

摘要：本文从英语专业学生视听课的特点、作用及教学方法三个方面详细论述了视听说课程在英语教学中举足轻重的作用。作为一门新型课程，视听说在培养学生的英语综合能力方面发挥了重要的作用。

关键词：大学英语;视听课程;任务教学法;

英语视听课是英语专业基础阶段一门十分重要的必修课程，也是一门运用现代化电教设备，融视、听、说于一体进行教学的语言技能实践课。旨在训练学生的听力理解的微技能，培养学生从视听材料中获取语言知识及运用英语语言的能力，提高口语表达能力及交际能力。

本文从大学英语专业听力教学的现状入手，进而探讨了听力教学理论与实践的结合。

随着英语的广泛学习和应用，以及高校英语专四考试，都强调高校学生的语言交际能力，听力分数占比30%。听力显得很重要。听力无论是在外语习得，还是在日常交际，感情交流方面都发挥着重要的作用。然而在实际的教学中过程中，听力课虽然照常进行，但仍然是学生英语学习中的一个薄弱环节。因此，再学生听力训练的过程中，教师要善于发现问题，分析影响学生听力提高的多种因素，有的放矢地进行教学。要有效地帮助学生和培养学生的听力能力。

听力，作为大学英语专业四、八级考试中的重点考核项目，也是在考核学生对听力材料的理解程度。学生往往在听的过程中，无法跟上朗读者的语速，无法控制语言的清晰度，也无法理解说话人所要表达的思想。这说明学生缺乏预感，听力能力差，产生这一弱点的因素是多方面的。

要想克服听力理解中的困难，必须首先了解影响听力理解的因素有哪些。当我们想要提高学生的英语听力水平时，应该考虑哪些具体的因素。

（一）语音。听者语音知识的缺乏影响其对听音材料中各种语音现象的认同;学习语言，最基本的是学习它的语音，了解每一个词汇的正确发音。英语专业的学生在第一学期有专门的语音训练。但是教师在课堂上还是应该指出听力单词的英音和美音的区别，以及单词吞音、弱读等现象。

（二）语速。在听力理解的过程中，很多学生不能直接用英语思维。因此，往往是把听到的材料在头脑中译成汉语，然后答题再转换成英语，这样是不会拖延答题时间。因此，提高听力理解速度，就要求学生不需要听懂每一句话每一个单词，而是掌握大意和关键信息和关键词汇。听的时候边听边理解。

（三）词汇。词汇是语言的基础。词汇量不足，是造成听力障碍的重要原因。听力理解必须是以一顶的词汇量为基础。因此，词汇量的累积是十分重要的。而有的同学词汇量很大，听力仍无法提高。这是因为阅读词汇不等于听力词汇。学生必须通过听词汇来巩固，才能吸收为听力词汇。

（四）语法因素。听力理解中的另一个重要方面是句法。如果语法知识不牢固，也会影响到听力效果。对句法知识的熟悉程度可以影响到对所听内容的理解。

（五）文化背景因素。在英语听力教学中，不能忽视文化的导入。如果学生在听力理解过程中，对外国文化背景不了解的话，会对听力理解造成一定的困难。英美文化背景知识是英语语言学习的载体，掌握英美文化知识对学生英语听力的提高有很大的帮助。

在专业英语视听的实际教学中，采取一些策略和方法会有效地提高听力理解。在听力教学中，教师可以充分利用网络、多媒体、电影、Ted演讲和英语歌曲等对提高英语听力水平的促进作用。根据教学大纲的要求，在教学中，教师让学生对听力理解过程的特点有所认识，了解接下来的听力任务。根据不同的听力内容给学生布置相应的学习任务。然后与学生共同讨论具体一项听力任务，运用不同的技巧和策略。比如说：预审题发挥联想、记录关键词和逻辑推理技巧等。教师应该培养学生通过关键词来捕捉整句大意、猜测生词含义的独立思考能力，以便学生在听后对整个材料的中心思想和主要情节有概括的了解和整体的认识，并能够捕捉到所听材料的要点和重要信息。另外，还应该训练和培养学生利用上下文的连贯意思或语法结构等推测生词含义的能力。以此来帮助学生根据实际情况根据个人水平采取相应的技巧来有效地完成任务。当然，授课时不可只教授策略，应将策略训练与具体的听力内容结合起来，以便学生将学到的策略能灵活地运用到具体的听力材料中去。在课堂中，使学生变为主动学习者。

任务教学法是教师根据特定的交际方法和语言项目，设计出具体的、可操作性的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等众多语言活动形式来完成教师布置任务、以达到学习和掌握语言的目的。任务学习法是通过教学任务的学习，让学生用所学语言去解决问题。

听力教学这门课具有较强的灵活性和示范性，听力教学主要运用有声材料进行授课，这与传统的讲授型的上课方式有所不同，对学生具有一定的吸引力。在任务型听力学习中，让学生在完成任务的同时体验感受成功。任务型具有灵活性特点。教师可以通过难易程度的听力材料设置不同的任务。针对听力水平不同的学生设置不同的要求，调动学生的积极性，运用掌握的知识和技能去完成任务，最终能够提高学生运用语言的能力和水平。

在英语听力的实际教学实践中，以任务学习理论为基础的听力教学可以按照下列步骤进行：

一、向学生展示主题，布置任务，并帮助学生熟悉听力任务所需的相关关键词汇及其相关背景知识。任务的实施需要学生明确任务的要求和目标，做好听力前的准备。帮助学生引出该堂课所需要掌握的内容。

二、学生接受任务进入角色，理解听力材料，在相互协作下完成教师布置的听说任务，说明任务完成情况。教师给我相应的评价，提出建议和意见。

三、学生在教师的引导下对听力材料进行具体的学习，记录关键词语进行逻辑判断，并进行相应的巩固练习。

四、根据对应的任务进行输出练习。以便掌握和巩固党堂课所学的知识任务目标。

语言学习是互动的过程，输入输出紧密联系，互为制约，互相促进。英语水平的提高不仅需要语言获取的输入，输出在语言学习中也扮演重要的角色。在語言学习过程中，语言的输入是打好语言基础所不可缺少的途径，在接受足够输入的情况下，才有可能有较好地输出。语言输入和输出是相互影响、相互作用的。输出在英语听力教学过程中可以通过口语表达练习来完成。在视听说课堂上，输出可通过问答、复述、对话、讨论、演讲、辩论、角色扮演等形式进行。在视听课上，听力老师需要有意识地布置任务，注重口语练习的作用。口语练习要求学生根据自己扮演的角色与所提供的情景展开对话，对话的内容和形式均围绕听力练习中所涉及的任务采取相应的步骤。

大学专业英语听力教学是我国英语教学的重要组成部分，对于外语人才的培养有着重要的影响和作用。听和说是大学英语听力教学中不可分割的两个方面。教师在视听说教学中除了扮演知识提供者的角色，还应起到引导学生主动学习的角色。教师应当运用有效的教学方法激发学生的学习能动性。鼓励学生主动运用语言，最大限度地提高学生综合使用英语的能力。

参考文献：

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[2] 陈艳.现代英语教学方法研究.广州：世界图书出版广东有限公司，2019.

[3] 王蔷.英语教学方法论.北京：外语教学与研究出版社，2006.

[4] 韩俊芳.任务型教学法与高校英语教学.广州：广东旅游出版社，2019.

作者简介：姓名（1984—），女，湖北武汉人，湖北师范大学文理学院，硕士，研究方向：英语教学。