单元整体视域下的小学语文略读课文教学重构

许雯

摘要：《语文课程标准》指出：“课文略读的重点在于阅读方法的指导，使学生在阅读实践中，逐步培养学生的阅读能力。”基于此，本文章着重从阅读提示，教学生看要求;整体理解单元，传授阅读方法;把握切入点，自主而不散;不放弃阅读课文，提高阅读能力四个方面， 提出了小学语文阅读教学策略。

关键词：单元整体;小学语文;略读课文;重构策略

大教育家叶圣陶先生曾说过“精读和略读在教学上，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读是应用”。在小学语文精读课文教学上，老师反复的强调讲解，对于略读课文往往是一描而过，这种方式限制了学生听、说、读、写能力的发展。因此，在小学语文教学中，要做好略读课的教学，充分利用学生从精读课文中学到的基本语文技能，运用到阅读实践中，逐步培养独立自主的阅读能力。

一、注重阅读提示，教学生阅读技巧

阅读提示是略读课文中不可缺少的一部分，该内容简单明了，它不仅能有效地衔接起精读课文与略读课文，也能为学生指明略读课文学习方向。它是是文本阅读的导航，涵盖了文本的中心要点。因此，教师要注重在阅读提示这部分内容的指导，帮助学生明确学习目标。在教学中，教师应从阅读提示中提取课文重点，为学生理解课文内容指明方向。 如在进行《一幅名扬中外的画》这一课的教学中，作者要求学生认真阅读提示内容，并明确本课学习目标，即“结合图片观察进行课文阅读，找出画面中的内容体现在课文哪里，然后说说读后感”，当学生理解要求后，老师进行梳理指导，把关键词写在黑板上：读课文-看图-思考内容-说说感受

二、围绕单元整体，灵活运用阅读方法

对于略读课文， 我们一定要明确其在单元整体课文教学中的地位。在教学中，教师不应与本组其他课文的教学分开，而应巧妙地将它们进行有效衔接。在略读课上，应该为学生提供更多的时间进行自主阅读，将精读课所学的阅读方法进行迁移和应用，为他们提供更多的阅读体验交流机会。基于这种独立阅读的要求，在《一幅名扬中外的画》教学第二部分“课文初读、迁移方法和内容理解”中，由于《赵州桥》与本课的写作方法类似，老师可以指导学生复习《赵州桥》第二自然段中描写了赵州桥雄伟的 特点，段落的总起句点出了段落的中心。以此迁移《赵州桥》 的学习方法，再读《一幅名扬中外的画》，进一步理解课文内容，让学生充分理解《一幅名扬中外的画》每个自然段落的内容，学会把握每个段落的开头句概括的画面内容。此外，在略读教学中，必须根据课文的不同特点，引导学生正确的阅读方法。因此，在教学中，教师要引导学生学会善于比较和分析精读课文和速读课文之间的联系，在阅读中学会灵活转换方法。例如：精度课文《陶罐和铁罐》和略读 课文《狮子和鹿》就有相同处，都是描述人物或动物神态和动作的。因此，我们可以将《狮子和鹿》转移到《陶罐和铁罐》身上，通过分析人或物的举止、动作等词句来感悟其品质，在自主阅读中，通过发现人或物的言谈举止，内心变化，从而真正理解课文中心含义。所以说，只有让学生学会阅读方法灵活迁移，才能不断提高他们的阅读水平。

三、紧紧把握着手点，聚而不散

教师在开展略读课文教学时，先要在认真研读分析教材的基础上，找准课文教学目标进行有效切入。 就以《一幅名扬中外的画》一课为例吧，该文中所用图片和文字 就是借鉴于《清明上河图》上土桥及汴河两岸的繁忙景象而编制的。在教学中，我们可以以“名扬中外”这四个字作为主题词来进行深度学习的着手点，这样我们的学习方向就明朗多了。教师可鼓励学生认真研读课文内容，从课文中找出体现这幅“中外名画”的表达内容。在阅读课文内容的基础上，学生继续阅读关于这个中心主题的每个段落的描述，并形成自己的个人阅读体验。例如：有同学认为第二个自然段写了三百六十行的人们，画面上展现了每一行业的人，非常了不起，所以享誉海内外;有同学认为张择端笔下的人物活灵活现等。围绕“名扬中外”这个切入点进行自主品位阅读，学生们就不会迷失方向。

四、认真赏析品读课文，不断提升阅读技巧

略读课文教学在语文教学占有重要地位，在进行这部分教学时，教师要在学生略读的基础上，教授他们一定的阅读技巧和方法，这样学生才会不断提升自我阅读能力。在略读课文中，教师应引导学生认真阅读，将略读与精读方法相结合，综合运用，引导学生从情感方面的内容理解入手。例如《一幅名扬中外的画》第三环节“赏画品读，感悟价值，激发情感。”。一定要先带领学生通过看图读字句来学习第三部分，感受闹市的喧嚣，了解张择端深厚的绘画功底。在引导学生了解情景的“不同表现方式”时，让学生从文中找出排比句式写法不断句子，如“有的、有的……”的排比句式，从人物的不同举止行为中真正理解“不同方式”表达的作用。

结束语：归体来说，方法指导是老师教学的重点。教师对于略读教学的方法，也许会有自己独特的理解和教學手法，但是，只有不断探索小学语文课文阅读教学策略，才能真正体现略读课文教学的价值，让学生掌握略读课文技巧，学会自主阅读，从而提高学生的有效阅读能力。

参考文献：

[1]姜和兰.浅谈小学群文阅读教学模式[J]. 课 程教材教学研究（小教研究），2019（Z2）.

[2] 叶圣陶.略读指导举隅[M].台北：台湾商务印书馆，1942

[3]蔡海蓉.略读不略教——以统编版语文四年级上册 为例浅谈略读课文的教学[J].小学教学研究，2020 （20）：38-40