初中数学高效课堂教学存在的问题及解决措施

吴林福

【摘要】  传统的教学模式已经暴露出越来越多的弊端，实践证明，教师的灌输式教学往往会使学生在心理上产生抵触情绪，很难调动学生的积极性，学生的自主学习能力也很难得到培养.因而，教师要认真落实新课标教学理念，以自主活动的开展促进学生探究能力的提升，培养属于学生自己的数学思维.这样才能够让学生更加系统、清晰地开展初中数学学习.在新课程标准理念下，构建初中数学高效课堂也是对初中数学教学改革的一次实践.本文旨在对初中数学高效课堂教学存在的问题及解决策略进行分析，并提出自己的意见.

【关键词】  课堂教学;初中数学课堂;教学模式

【基金项目】  本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《引导初中生开展数学探究性学习的实践研究》的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB3956.

在新课改背景下，学生自主学习能力的培养受到教师的普遍关注.实际上，学生的自主学习能力是否得到有效培养与发展，关系到学生数学认知水平及解决问题能力的提高.在初中数学教学中，构建有效的课堂教学模式，需要教师重视对学生自主学习能力的培养.教师要以学生为中心设计教学环节，让学生由传统教学的被动机械式学习转变为主动探究与发现数学知识规律，并在高效的数学课堂中帮助学生优化学习方式与过程，通过探究性学习进入知识学习的更深层次，发展抽象思维，促进认知水平的提高.

一、当前数学课堂教学中存在的问题

传统的初中数学教学中，教师是课堂的权威，是课堂教学的中心，学生只是服务于教师教学的“配角”，主体地位很难得到体现，学生只是被动地进行相应概念的学习或公式的计算，总而言之，就是教师讲什么学生学什么.在被动学习状态下，学生很难发挥学习的主观能动性，很难产生问题意识，对数学知识只能从表层上去进行一般性了解，而不能真正了解数学知识的规律与逻辑关系，在解题中往往机械套用公式，题目稍加变化，就找不到解决问题的思路，不会灵活运用数学知识解决问题.因此，教师应当尽可能培养学生对于学习数学知识的兴趣，并使学生对于数学学习产生好感.在高效的初中数学课堂中，教师要能够让学生对数学这门学科有一定的了解，在学生对书中的概念、公式有一定了解的情况下，帮助学生理解数学知识的内涵，不仅让学生从理论层面认识与理解数学概念与规律，还要认识到应用所学知识能解决哪种类型的问题，遇到这类问题应该如何运用相应知识找到解决思路.教师要改变教学方法，不能照本宣科，不顾及学生的接受能力，一味地赶教学进度，或者只关注班级内的优秀生，而忽视中下层学生的学习进度与效率，而应注重精讲精练，使学生始终保持对数学的学习兴趣，构建高效的数学课堂.但是数学高效课堂的构建与学生自主学习能力的提升不是一蹴而就的，它不仅需要教师教学模式的改革与教学形式的优化，还要教师与家长携手，共同教育学生，师生携手，共建高效课堂，为学生自主学习能力的提高积蓄动力，促进学生学习质量与效率的提高.

二、构建高效课堂对提高学生数学成绩的重要性

开展初中数学课堂教学活动的目的，不仅是帮助学生进一步学习更加复杂的学科知识及专业理论，更要提升学生的数学成绩，培养学生良好的思维习惯及学习习惯.这就要求教师进一步完善课堂教学过程，为学生提供多样化的教学思路及教学对策.在目前的初中数学课堂教学中，学生的主体学习地位得不到很好地体现，尽管教师在思想意识中重视了学生主体地位对于提升其自主学习能力的作用，但是受传统教学习惯的影响，有时候学生主体探究、合作学习等数学探究活动很难开展.部分教师甚至还在沿用传统的教学模式，他们认为教师讲、学生听听练练的教学模式具有可操作性，并且较为稳妥，教学进度由教师把握，学生的学习进程由教师设计，学生的练习题目也由教师控制.有的教师即使开展自主探究及合作学习活动，也会对学生的学习进行过多的干预，影响学生独立思维的发展.而构建数学高效课堂可以真正体现学生的中心地位，教师由传统教学中的知识传输者转变为学生探究活动的促进者，学生真正成为课堂探究的主人，最大化地实现了学生的个性化学习.同时，高效课堂的构建可以有效发展学生的思维.在高效课堂模式下，学生是知识的建构者，他们可以在数学学习过程中提出自己感到疑惑的问题，并且进行独立思考，在独立思考后也难以解决的问题可以提出来与同伴之间进行合作探讨，最终使问题得到有效解决，从而更好地掌握数学知识，明确运用数学知识解决问题的逻辑方法.构建数学高效课堂还可以转变与优化学生的学习方式，使学生由教师牵引式学习变为主动探索与积极发展，从而掌握有效的学习方法，真正提升自主学习能力.构建高效数学课堂的目的就是以学生为中心设计教学活动，立足学生数学思维的发展而开展数学探究活动.构建数学高效课堂还可以帮助学生从多个角度、多个方面理解复杂的学科知识，引导学生认真学习主要的理论知识及相关数学内容.

三、针对初中数学高效课堂教学存在问题的解决措施

1.鼓励学生进行自主思考

首先，教师需要在教学设计环节为学生提供较为全面的教学内容及教学思路，培养学生自主学习的能力，并通过独立思考、合作探究等让学生进一步解决相关的学习问题.其次，教师在课堂教学过程中不仅要将理论知识传授给学生，还要进一步培养学生良好的逻辑思维能力及理性判断能力，鼓励学生通过自主努力，运用所学知识解决日常生活中的实际问题.这就要求教师要积极鼓励学生进行自主思考，通过认真思考与勤奋钻研，学生便可以得出相关问题的具体解决方案.教师在日常教学活动中还要积极鼓励学生，启发其发散思维，培养其良好的学习习惯及思维习惯，使其认真学习各类知识，从而更好地思考相关问题.传统的数学教学模式中，教师对于学生的数学学习情况是通过作业、测验等方式进行了解与监督的.数学学科并不是一门死记硬背的学科，单纯地依靠教师与家长的监督是无法从根本上提高学生对于学习的兴趣的.因此，在新课程改革理念的指导下，教师要注重激发学生的情感，激发学生的学习动机，在教学过程中，以自主学习为线索，鼓励学生主动提出问题，对于学困生，教师要给予正确而耐心的引导，对于其学习过程中的闪光点给予及时表扬，并且鼓励其融入小组合作学习中，不断加深对于知识的认知与领悟.只有真正启发学生的发散思维，学生才能学会从多个角度考虑与解决问题，才能实现思维的拓展，在遇到数学问题时才能利用数学思想方法去分析与解决.提高学生综合学习能力及相关学科素养，可以进一步达到初中数学课堂教学活动的终极目标及相关能力发展目标.鼓励学生自主思考的过程比较复杂，需要教师采取具有针对性的对策，激发学生强烈的学习欲望及探索欲望.如学习函数计算时，教师要引导学生理解函数的概念、性质及在现实生活中的应用，并且让学生计算具体的题目，之后，教师引导学生对自身的解题过程进行分析与反思，进而总结出解决函数问题的方法，以及解题过程中所渗透的数学思想方法，逐渐摸清一元一次方程、二元一次方程等典型方程的特点，提高学生利用函数知识解決问题的能力.

2.鼓勵学生进行成果分享

在日常教学活动中，教师可以通过小组合作教学模式鼓励小组成员在组内展开积极交流，也可以鼓励小组之间通过合作及良性竞争等形式进一步学习更加复杂的学科知识.教师在运用小组合作教学方法的过程中，需要将全体学生划分为不同的学习小组，随后带领学生认真学习各类学科知识，帮助学生充分理解学科知识的主要内容，引导学生深层次挖掘数学知识及逻辑规律.在开展小组合作教学活动的过程中，教师需要积极鼓励学生与其他同学共同研究相关学科知识问题及学习问题，并在学生进行成果分享的过程中，让学生了解其他学生的内心想法及思维过程，以便学生探索更加全面的问题解决方案及相关学习对策.在引导学生自主学习的过程中，因为学生具有差异性，不同学生在学习过程中所取得的成果也是不同的，一方面，教师要组织学生进行交流与合作，让学生畅所欲言，发表自己对于解题过程的看法与意见，提出自己学习中遇到的重难点，以及自己是如何通过思考解决问题的，从而使学生之间可以互相借鉴，发现多种解决问题的方法，从而拓展学习思路;另一方面，教师可以引导学生找到解决问题的思路，对数学知识网络有一个概括与总结，从而学会综合运用数学知识解决一些重难点问题，促进学生对知识的理解与内化.如在“平面图形的认识”的教学中，教师可以安排学生对如何证明两条直线平行、如何证明两个三角形全等或相似等问题的一些小窍门、小方法进行分享与交流.教师应当为学生提供交流与分享的环节，使学生了解自己的薄弱点，拓展思维.教师在进行数学教学的过程中也应当格外关注学生的课堂表现与心理状态，与学生进行交流，了解学生在学习上的困难与疑点，并为学生加油打气，鼓励学生在学习的道路上坚持不懈地走下去.

3.鼓励学生在课堂上大胆提问

在构建初中数学高效课堂的过程中，教师需要将相关学科知识传授给学生，也需要进一步活跃课堂教学的气氛，这就要求教师鼓励学生大胆提出问题，细心解决问题，勇敢地回答教师提出的各类学习问题.在日常教学活动中，教师需要为学生细致划分学科知识，主要包括基础类理论知识、重点知识及难点知识.在帮助学生学习相关学科知识的过程之中，教师可以通过提问与猜想等形式激发学生深入思考.教师既要鼓励学生敢于提问，也要引导学生对于问题进行探究，如学习函数问题时，教师先让学生自主或合作解决问题，然后展示自己的思路与方法，最后给学生时间提出问题，如自己的解法与教师提供的解法不同，这时教师可以引导学生进行反复思考，掌握解决函数问题的方法，拓展学生的思维，培养学生的问题意识.

4.让学生练习多样化的试题

教师在完成课堂教学任务之后，在尽量减轻学生课业负担及学习压力的前提之下，要为学生提供较为多样化的练习题目及课后作业.教师也需要通过布置练习题等形式，进一步帮助学生巩固课堂之上的相关知识，培养学生良好的学习习惯及课后思考习惯.对于数学学习而言，教师要避免学生落入固定思维的模式中，否则学生就只会解特定的题型，只会做特定的算式，而缺乏解题的灵活性、多样性，这样也违背了学生的认知规律.在学生的数学学习过程中，让学生练习难度不同的试题，可以延伸学生的数学思维.学生通过练习难度不同、地区不同的试题，也能够避免在长期的学习过程中，由于经常做相同类型的试题而产生思维僵化的现象.这就要求教师结合学生当前的学习情况及综合学习能力发展需要，结合学生课堂表现情况，让学生尝试去做不同地区、不同类型的试题，让学生感受不同试题侧重点的差别，通过这种多样性的习题复习方式提高学生解决问题的灵活性.

 四、对于构建高效初中数学课堂的反思

教师在完成初中数学课堂教学活动之后，要对具体的课堂教学情况进行细致的反思与分析.在新课程理念的指导下，教师要确保学生在数学学习过程中具有足够的自由思考的空间.然而，在传统数学教学中，教师的讲解灌输占据了整个数学课堂，学生的主动学习精神、合作探究能力与自主学习能力得不到培养.故教师要贯彻新课改的生本理念，在引导学生延伸数学思维的过程中，让一切数学教学都以学生为主体，进而提高学生在数学课堂中的收获感.因此，在初中数学课堂中，教师要注重对高效数学课堂的构建，以及对课堂教学中存在问题的解决，从而找到更适合引导学生养成数学思维的教学方法.

五、结语

在构建高效数学课堂的过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，以学生自主学习、合作探究为主线设计与安排教学活动，同时，针对学生的能力与水平优化教学环节，注重在教学中让学生提出问题，培养学生的问题意识，让学生能够带着问题去学习，在学习中发现问题.如果教师能够以为生为本开展教学活动，就将能够真正激发学生对于数学学习的好感与乐趣.无论学生之前的数学基础如何，只要学生萌发了学习数学的兴趣，就能够在今后的日子里刻苦学习数学知识，数学成绩也会有所提高.因此，为了更好地进行初中数学教学改革，初中数学教育工作者就要在构建高效数学课堂的过程中不断探索与思考.

【参考文献】

[1]曲国恒.浅谈如何在初中数学教学中对学困生进行精准帮扶[J].通州学院学报，2017（s1）：73-74.

[2]李和巧.让精准练习转化为深度实践能力：以初中数学专题为例[J].中学数学，2016（6）.

[3]赵闵如.中学数学精准化教学在课堂中的运用[J].中考数学复习，2014（2）：133.

[4]刘颜.在初中数学课堂进行新型教学改革的策略浅谈[J].广西教育，2017（40）：49-52.

[5]陈何.新课程理念在数学课堂的运用：加深学生对于课堂的参与程度 [J].数学教师，2010（5）.